优秀教研论文 小语阅读课堂提问要追求“四性”

文章欣赏  小语阅读课堂提问要追求“四性”
重庆市巫溪县教研室　彭辉鳌　重庆市巫溪县珠海实验小学　颜林红
实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。



何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创新火花，提高课堂效率。



但在实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上课堂气氛热烈，实际上流于形式，华而不实，促成学生惰性思维的形成；要么提问超出了学生的认知水平，抑制了学生创新思维的发展，挫伤了学生学习的自信心；要么提问语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质，把学生引进学习的“死胡同”，难以提高课堂教学的实效性。为体现课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，确保课堂教学的有效性，笔者认为小语阅读课堂提问要追求“四性”。



一、充分了解学生思维活动的基础性



笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事？”“从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事？”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢？原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平”。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。



二、准确把握课堂提问的统领性



传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学《颐和园》时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学《生命　生命》时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心”，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。



三、切实注重课堂提问的关联性



课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。如，在教学《巨人的花园》时可设计这样的问题：（1）巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。(2)巨人喜欢孩子吗？为什么？从哪里可以看出来？（3）读了这篇童话故事，你喜欢巨人吗？喜欢这篇童话故事吗？为什么？这样由三个相关联的问题，引导学生从内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到“百毛皆顺”研读效果。



四、力求体现课堂提问的层次性



《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。如教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：（1）课题中的“她”和“我”分别指谁？他们之间发生了怎样的故事？通读全文后，先同桌之间讲一讲，然后在全班交流；（2）小姑娘的伤势怎样？课文是怎么写的？文中那个词作了概括？你怎么理解这个词语？（3）阮恒举手时为什么“颤抖”？从阮恒“举手”→“放手”→“举手”的过程中，你体会到什么？（4）默读课文第8－10自然段，用“──”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么？（5）在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说什么，请把医生的话写下来。这五个问题形成一个训练序列，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。



总之，课堂提问是促进学生思维，评价教学效果，引领学生实现预期目标的基本控制手段；是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁和纽带，是提高课堂教学有效性的前提和保障。教师备课时只有了解学生的思维基础，整合课堂问题，体现出课堂提问的关联性和层次性，这样，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气，由“有效”走向“高效”。

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