优秀参赛论文利用多媒体推动低年级作文起步

小学语文优秀参赛论文利用多媒体推动低年级作文起步
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文学科人文性和工具性相统一的体现。然而在教育教学中，我们的学生一提起作文就心惊胆跳，到了非写不可的时候，才万般无奈地提笔凑字。孩子刚刚接触习作，为了降低孩子作文起步阶段的难度，我们可以利用多媒体进行辅助教学。三年级，是习作的起步阶段，作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。在指导中教师利用先进的电教手段创设情境，学生仿佛置身教师创设的电教课件中，就会收到事半功倍与意想不到的效果，提高学生兴趣的基础上，教会了孩子们各种作文技巧。
关键词：巧用媒体；激发兴趣；降低难度；教给方法     
  作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。三年级，是习作的起步阶段，作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。在指导中教师利用先进的电教手段创设情境，学生仿佛置身教师创设的电教课件中，就会收到事半功倍与意想不到的效果。下面就我的课堂实践谈一谈如何运用多媒体推动小学生作文起步。
  一、利用媒体，激发兴趣
  兴趣是最好的老师。相对于古老的黑板、粉笔，多媒体以它新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，对学生的吸引可想而知。那绚丽的色彩，迷人的画面，优美的乐曲能够为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。我们的作文教学就应该运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作课原来也是一件这么快乐的事情。因此，作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在作文教学中的作用。从孩子的爱好入手，培养孩子的写作兴趣。如孩子们都喜欢看动画片，我就特意设计了一系列多媒体情境，鼓励孩子自主创编动漫故事。让孩子们根据自己对人物和情节的认识，要求学生有顺序地抓住特点进行观察，描述。这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中他们感兴趣的形象，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住事物的特点，“有话可说”、“有话想说”。这不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对写作文产生浓厚的兴趣。
  二、降低难度，教给方法
《语文课程标》从整体上降低了小学生的习作要求，实现口头作文向书面作文的过渡。教学时，我们应该重视说的训练，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。说是写的前提，写是说的结果。学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容，同时教给孩子写作的方法。  
   （一）、利用画面，设定目标
　教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。我们要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。
　 （二）、围绕目标，提供素材
　有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了两段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话。两段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。

　（三）、提炼素材，创新形式
　学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长补短。还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师的示范于无声中提携了学生，学生习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
　（四）、自评互评，彰显个性
　既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。
　总之，运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。

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