略读课文别样精彩1000字教师论文

文章 说到略读课文教学，一直以来比较困惑我们的是略读的这个度不好把握。在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢？

带着这种困惑，抱着向同仁学习的态度，有幸聆听了张老师执教的《一幅名扬中外的画》，这是一篇介绍名扬中外的古代绘画作品《清明上河图》的略读课文。张老师在这堂课上充分体现了略读课文的特点。课后各位专家老师也作出了中肯的评价,我是深受启发，也对这个问题进行了一些思考。

1.整体感知求“略”。　　　　

略读课文对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体的认识。　　　　

2.教学方法求“粗”。　

略读教学中淡化老师的教，注重学生的学。生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。在教学过程中，以默读为主。充分利用略读课文前的“学习提示”，明确略读的重点。阅读课文提示，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

3.重点感悟求“精”　　　

略读教学的略是不是也要讲究一个度？虽然略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，一读而过，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。其实，略读课文的粗知大意是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。

综上说述，略读课文是不是要先做到从整体上把握课文大意？在教学方法上充分利用略读课文前的“学习提示”，找准要点？在文章重点感悟处也适当的“精读”处理？读书是不是也得有个层次，从读通课文开始，只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我读懂了”。略读教学，是不是也可以让学生写一写？指导学生写下文章大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。

略读课文对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体的认识。　　　　
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