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小学阅读教学论文 新课程理念下词意理解新策略

时间:2018-07-13 来源:未知 作者:admin 点击:

核心提示:文章欣赏 新课程理念下小学语文词意理解新策略 湖北省宜昌市猇亭区虎牙小学 孙长

文章欣赏 新课程理念下小学语文词意理解新策略
湖北省宜昌市猇亭区虎牙小学 孙长俊 指导教师:邢 云
摘 要:新课程标准实施以来,小学语文词语理解教学方法与传统词语理解教学方法相比,发生了哪些新的变化?本文从一个个鲜活的案例中,提炼出新的实施策略:一是借助画图、游戏或课件,化静为动,使词语内容动态化;二是创设“真实”情境,使词语理解语境化;三是唤起生活体验,感悟词语内涵;四是挖掘词语内涵,巧妙列举词语内容,补白对话,使词语含义具体化、形象化;五是在表达和写作中深化对词语的理解;六是联系全文内容,拓展词语感悟空间;七是在有层次的朗诵指导中理解词语。



关键词:新课程标准 词意理解 教学新策略



词语理解教学是小学语文教学的基础,也是小学语文教学的难点之一。如何在新课标理念指引下进行词语教学?无疑,借鉴全国著名小学语文特级教师和一些一线教师的巧妙教学策略,并在教学实践中加以运用,可以大大提高我们的教育教学水平。现本人就对一些教师的词语教学策略进行一些剖析,以飨读者。



一、化静为动,使词语内容动态化



小学低年段学生,掌握字词量有限,他们理解词语往往依赖形象,依赖语感,词语教学如果生硬灌输,学生往往不感兴趣,教学效果也就事倍功半。但如果教师依据低年段学生依赖形象思维的特点,把静止的词语动态化、形象化,就会大大调动学生学习词语的积极性,取得事半功倍的效果。



片段一:窦桂梅教师在上浙教版二上《落叶》时,就采用了画图、出示动态视频的教学策略将词语理解形象化。



【出示课件:秋天到了,天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。】



师画图,体会“一片一片”的意思。



师:你们发现了没有,这里面有一个词重复用了两次,说!



生合:一片一片。



师:哦,我明白了!这是?



生:一片。



师:哦,我懂了,明白了,(师画二片叶子。)一片一片就是两片哦。



生:不是。



生:是很多片。



生:意思就是一片又一片的意思。



生:一片一片一直往下数,好几片。



生:一片一片就是好多片叶子都飘下来,飘来飘去。



在这里,教师通过画图,有意设置误会,把词语理解主动权交给学生,学生通过图画想象,每个人心中都勾绘出了一幅落叶飞舞的美丽画面,很好地理解了一片一片的含义。



片段二:在人教版三年级上册《花钟》一课中,一位教师为了让学生较好地理解描写各种花开的词语,则采用了做游戏的方法。



教师先指名学生读《花钟》第一段,再让学生说一说自己最喜欢哪种花开的样子,教师边听边用纸片贴出相关词语:吹起喇叭绽开笑脸 梦中醒来 欣然怒放 含笑一现



师:你们理解“含笑一现”的意思吗?



生:(边表演笑的表情边说)就是笑一笑的意思



生:就是笑了一小会儿



生:就是笑一笑就不笑了



生:就是笑的时间很短



师:(出示昙花开放的课件讲解)是呀,昙花开花的时间极短,只在晚上开三四个小时,开了很快又闭合了,马上就谢掉了。



师:我们现在用自己的小手、笑脸模仿一下“含笑一现”,好吗?



师生脸上带着笑意,两手张开,然后较快合拢,做“含笑一现”状。



师:你们还知道其它词语的意思吗?



教师出示有关牵牛花、蔷薇花、睡莲、万寿菊等花的样子和开放时的情态的课件,让学生观察。



生:牵牛花像喇叭  (生边做吹喇叭的动作,边说。)



师:这叫——?



生:吹起喇叭。



生:蔷薇花我发现它全都开了,像人的笑脸 (生用双手捂着脸,再完全打开,露出一张可爱的笑脸。)



师:这叫——?



生:绽开笑脸



生:我最喜欢万寿菊。因为它开得很鲜艳,很饱满



师:这在文中用一个词形容就是——?



生:怒放



师:看到万寿菊它开得很鲜艳,很饱满,你心情会怎样?



生:高兴



师:用文中的一个词就是——?



生:欣然



师:那合起来叫——?



生:欣然怒放。



师:我们就一起来演一演“欣然怒放”的样子吧!



师生双手张开,托着脸蛋,脸上满带笑意,做“欣然怒放”状。



在这里,教师借助课件,先让学生观察花开的样子,再通过用小手模拟动作,配以表情的做游戏的方法理解这些词语。这样,将难解的词语动态化,加强了词语的形象性,深化了学生对词语内涵的理解,使往日的枯燥词语解释变得鲜活可见,富有立体感。



二、创设“真实”情境,使词语理解语境化



有时,教师为了让学生更好地体验到词语的含义,常常结合课文内容精心创设一个“真实”的情境,让学生置身于词语的环境之中,不知不觉地感受到词语的内涵。



在人教版二年级上册《从现在开始》一课中,一位教师为了让学生明白“议论纷纷”“叫苦连天”的意思,先创设了这样一个“真实”的场景:



师:猫头鹰当了“万兽之王”后,他命令森林里的动物们白天睡觉,晚上工作,假如,你是里面的一员,你会怎样说?



同学们你一句,我一句地说开了,讨论完之后,老师问:“同学们,你们刚才你一言,我一言地讨论开了,这种场景,用书上的一个词怎么概括?”学生由于置身于此种氛围之中,很快便答出了“议论纷纷”这个正确答案。接着,教师扮演一只鸟表达了自己的痛苦,其他同学也纷纷扮演其它动物“叫苦”,就在这“叫苦”的当口,教师顺势提问:“同学们,我们刚才这叫——?”同学们异口同声地回答:“叫苦连天”。这种理解词意的方式,让学生置身于教师特意创设的情境之中,让学生在实际的情感体验中,自然而然地理解词语,这与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起到了“润物细无声”的效果。



三、唤起生活体验,感悟词语内涵



在词语理解中,如果让学生联系生活实际,更容易唤起学生的情感体验,从而加深学生对词语的理解。



一名教师在教学人教版五年级上册《自己的花是让别人看的》这篇课文中的花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇时就采用了这种策略。



师(出示句子):走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海洋,让我们看的人仿佛走在林荫道上,应接不暇。



师:结合你平时在生活中看到的景象,想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?


  生1:我仿佛看到了大街上到处是鲜花,五颜六色,十分漂亮!


  生2:我想象到的画面是走进了大花园,看到了很多美丽的花,还有许多的人在欣赏这些花儿。


  生3:我好像还闻到了花的清香!


  师:你的描绘,让我们仿佛闻到了浓郁的花香,听到了蜜蜂的嗡响,小鸟的鸣叫,游人的惊叹。想看看这样美的画面吗?(课件展示,学生欣赏)


  师:花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫“花团锦簇”。(指名读词,引导学生发现它侧重写花的形态。)


  师:(描述课件画面)这些花有红有紫,有黄有白,五颜六色,十分艳丽,这就是“姹紫嫣红”。


  (指名学生读句子,读出“姹紫嫣红”的美景,引导学生发现它侧重写花的色彩。)


  师:不光一家窗前这样美,家家户户都是这样呀!放眼望去——是花的长廊,花的海洋,真是让人——


  生:应接不暇


  师:“应接不暇”中哪个字最不好理解?


  生:“暇”字。


  师:“暇”是什么意思?


  生:词典上说的是“空闲,没事的时候。”


  师:你预习很到位,“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——


  生:没有空闲,很忙。


  师:“应接不暇”呢?(出示课件,学生欣赏画面)


  师:这里的花非常美丽。看了左边又想看——


  生:右边。


  师:看了楼上又想看——


  生:楼下。


  师:看了近处的又想看——


  生:远处的。


  师:看了怒放的又想看——


  生:还没开放的。(师补充——含苞欲放的)。


  师:看了这条街,还想看——


  生:那条街的。


  师:看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来,这就叫——


  生:应接不暇。


  师:花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫——


  生:应接不暇。


  师:商场里,商品琳琅满目,我们的眼睛看不过来,这也叫——



生:应接不暇。


  师:生活中,你有过“应接不暇”的时候吗?


  (学生用练习用“应接不暇”说话。)


  生1:东湖的美景让我应接不暇。


  生2:超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。


  ……



教师在帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇这些词语时采用了先联系学生生活实际,唤起学生生活体验,再还原课文,拓展到生活中运用的策略,让学生充分地理解了词语的含义。



教师在引导学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”时,先结合语境,引导学生发现词语,并结合生活实际,想象“花团锦簇”“姹紫嫣红”所描绘的画面,随之出示课件,展现其所描绘的画面,借助画面,对它进行形象化的理解,这种由“形”到“意”再到“境”的方法,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。对“应接不暇”的理解,则先理解“暇”的意思,再利用课件创设情境,让学生在具体的语言环境中,推想其意思,借以指导学生运用。这样学生于语境中,于生活经验中,不仅理解了词语的意思,还训练了语言的迁移与运用能力。这种教法,摒弃了传统教学中就词解词的不良做法,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象的作用,使词语教学鲜活起来,便于学生准确生动地理解词语,完成教学。

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