《罗布泊，消逝的仙湖》

所谓同课同构就是针对共同的教学课题，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的老师进行教学。

原以为连续听这样相同的两节或者三节课，会很无聊，却没想到听过之后发现：虽教学设计相同，但因不同的老师有着不同的诠释，因教学风格的不同、语言素养和驾驭课堂的能力不同，课堂效果也不尽相同。在听了《罗布泊，消逝的仙湖》两节同课同构的课后，有三个方面引发我的思考：

一、课前演讲与课内文章是否关联我校要求每节语文课课前学生要有三分钟的才华展示，一个班级的学生演讲的是《让我们与文明同行》。在大家点评了学生的演讲之后，老师借着这篇演讲的主题很自然的过渡到了本课的学习上。另一个班级学生介绍了一篇文章《小公务员之死》，这是一篇外国小说，与将要学习的课文没有一点能搭的上。究竟这个课前演讲与讲课内容搭不搭界，我个人以为还是能沾上点边为好，可以是主题，可以是内容，也可以是某个知识点，总之让课前演讲也能为我所用，让整堂课浑然一体。

二、学习目标何为重同课同构，自然学习目标也就完全相同。本课出示的学习目标是“了解罗布泊消逝的原因”“学习对比的作用”“思考人与自然的关系”，对应的就是三维目标。因为我们不是地理课，因而罗布泊消逝的原因学生读了课文能明白就行；因为我们不是要上环保课，因而人与自然的关系用不着深入探究，而学生在学习此文后，一定会对这一命题有自己独到的见解。所以我以为本节语文课的重点应当落脚在“学习对比的作用”这一目标上。一位老师的想法与我相同，把大量的学习时间用在这个目标的达成上，而另一个老师则是蜻蜓点水，一带而过，却用了五分多钟的时间，播放了一个关于罗布泊的纪录片，来解释罗布泊消逝的原因。课堂的重心一下子就倾斜到了人文性上。这个视频的采用，听说备课组里有争议。用还是不用，取决的是老师的理念。

三、学习目标如何来达成备课组的共案是这样设置的：
【整体感知环节】

1.出示罗布泊曾经的图片，从文章中找出一些句子作为这幅图片的解说词，然后探讨下列问题。

a作者都用哪些词来写罗布泊的美丽的？

b运用了什么修辞方法？

c我们应该用怎样的语调来朗读此段？

2.出示罗布泊现在的图片，从文章中找一些句子作为这幅图片的解说词,然后探讨下列问题。

a“裸露”中的“裸”字是什么意思？“脱尽”的“尽”是什么意思？

b“大地在这里已脱尽了外衣”究竟指什么？作者为什么不直接说“地的植被被破坏，”而要说“大地脱尽了外衣”呢？从修辞的角度来分析。

c我们应该用怎样的语调来朗读此段？

【精读理解环节】

1.作者写了过去的罗布泊的美丽，又写了现在的罗布泊的恐怖，这是一种什么写作手法？文章中还有哪些对比？

2.探讨罗布泊消逝的原因。

a“盲目”是什么意思？

b人们是怎么做的？

c自然给了人类什么呢？

3.欣赏一段视频

整体感知环节，其实就是对文中描写罗布泊过去和现在语段的品读，在赏析的过程中初步了解对比手法的运用。但是在第一个场景品读结束后，一位老师添加了内容，拓展了许多关于写景的诗句，如“明月松间照，清泉石上流”“大漠孤烟直，长河落日圆”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”等，让大家感受自然的美好。老师顺势把“自然”板书在黑板上，就为下文“思考人与自然的关系”做了铺垫。

在精读理解环节，这位老师把欣赏视频的环节去掉，省下来的时间是小组合作完成三个方面的内容——有感情的读出这些对比；说说对比的作用；谈谈你此时的心情。学生的研讨和交流都很充分，在合作学习中一点一点的掌握对比的知识。在全班交流的时候，对同学的关于对比作用的回答做了评分，又巧妙的训练了学生的答题规范。“学习对比的作用”这一目标的达成度就非常好。

在完成“罗布泊消逝的原因”这一目标时，学生先从文中寻找问题的答案，理解“盲目”一词的含义，然后这位老师使用了对题目的换词法，巧妙的过渡到最后一个目标的学习上。“消逝的罗布泊”可以换成“消失的罗布泊”吗？讨论后明确，换消失不恰当，“逝”是（时间、水流等）过去或死亡的意思。罗布泊就像时间和水流一样永远的死亡了，可是让我们痛心的是这样的悲剧依然存在着。接着出示了一组图片——胡杨林的枯枝横在沙漠上；青海湖、月牙泉只剩下巴掌大。当这样一幅幅图片呈现在同学们面前的时候，还用得着老师去提醒他们思考人与自然关系的思考吗？

最后一个环节就是学生的小练笔。

一位老师的练笔要求是这样的：假如你就是罗布泊或者是罗布泊最后的一棵胡杨树，最后的一朵小花，最后一株草，最后一滴水，最后一条小溪，……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？请适当运用拟人、对比等手法，描写、抒情等表达方式 ，写出200字左右的短文。

而另一位老师借助了一张图片，把情感继续往前推进了一步。她说：“这里，我找到了一张从卫星上拍摄的罗布泊的图片，大家看它像什么？这就是被称作大耳朵的图片，耳轮是罗布泊退缩痕迹形成的盐层，耳孔是罗布泊最后干涸的部分。由于地形和来水的减少，收缩一次，便留一道波状的湖滨盐壳，于是，照片上就呈现出一道道色调较淡的耳轮。看到这张图片的第一眼，我就在想：罗布泊留下这大耳朵到底在倾听什么呢？还是他也在启迪人类去听听罗布泊的呼吁呢？你认为罗布泊要对人类说些什么？或者你有什么话要说给罗布泊听呢？请你写下来。”两相比较，后者的感染力会更强烈些，学生就会有倾吐的欲望。

记录到此，我忽然又想起了王君老师的那篇文章《亲爱的姑娘，你不一定能驾驭每一件霓裳》，讲一位年轻的老师用了君的《我的叔叔于勒》教学设计，但是效果却不尽人意。其实这就是同课同构的一个案例，只不过在构的时候只有君一人而已。那么，当拿到一篇很好的设计时，我们应当怎么做呢？首先要明白，一个好的教学设计，并不意味着适合每个班级的学生，适合每个老师的教学风格，适合每个情境下的授课。要根据学情，根据时间，适当的做调整。爱表现的班级就尽情的让他们表达，喜欢自学的班级就尽管自己学习好了，不想多说的班级就让他们写好了……有时候课堂环节的一个微调，都会带来不一样的效果。就如《罗布泊，消逝的仙湖》一课，描写罗布泊过去和现在样貌的文字，读的环节放在前和后的效果完全不同。以前总以为同课异构是一种很好的教研方式，如今看来同课同构可能更适合目前这种高强度的教学。举全组之力，拿出一份教学设计，再根据各自授课风格和班级特点，略微调整，省时省力。若互相听课，对比学习,取长补短,既有利于资源整合,也可以让大家共同提升。

作者介绍：郝晓琳，山东省烟台第十三中学郑重声明：本期内容为“语文湿地”（微信公众号：yuwenshidi。以下简称“湿 地”）原创首发内容，任何微信公众平台进行转载、复制、摘编前，必须得到“湿地”及原创作者的共同授权许可。否则，我们将根据《中华人民共和国著作权法》等相关法规的相关规定，追究其侵权行为。
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