《孔雀东南飞（并序）》教后记

编者语：教学反思的重要性毋庸置疑：记录成功之处，标注不足环节，捕捉瞬间灵感，激发再教热情。教师一旦进入教育教学倦怠期，最好的解决办法就是写教育随笔和教学反思。这一期我们推出的是叶文清老师的一篇关于《孔雀东南飞》的教学后记，供大家交流学习。文中叶老师提出的教学困惑，大家可以参阅生命语文熊芳芳老师的文章《认识一个真实的刘兰芝》，以便做更深入的了解和探讨！文章链接为：

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 都说名篇不好讲，作为我国古代最长的叙事诗，并且达到了汉乐府发展的最高成就的《孔雀东南飞（并序）》，也是如此。选讲本课，其实对自己而言，既是一种挑战，也是一种探索。

一、教学目标的确定

    本课较长，可讲的内容很多。如疏通字词、分析人物、探究悲剧原因、探讨写法等等。一堂公开课内选取什么作为教学的目标，第一个问题摆在我的面前。我选择了“分析人物形象和悲剧原因”这一目标，尽管要在一堂课内实现这一目标比较困难。

二、文本切入口的突破——灵感点

    任何一篇课文，要有效的实现目标，我以为要重视选好课文分析的切入口。如《我的小狗包弟》，分析课文时，只提了两个问题“包弟是一只怎样的小狗”“包弟之死谁之过”，整个讲课的思路以及重点就凸显出来。好的切入口能提纲挈领，既精练又有创意。围绕目标，有很多教学设计方案。但本课内容涵量大，如何简洁而有效地达到目标，我苦苦思索了许久。最终我选择两次矛盾冲突“遣与不遣”“嫁与不嫁”为切人口，以情节为依托，分析人物形象，较优化的完成教学任务。

三、教学环节的优化整合——成功点

    选择好了切入口，讲课的大致思路就有了。但要具体到组织教学的各个环节，并且尽量发挥教学的效益，这就得靠教学环节的优化整合了。

第一，人物形象的分析离不开情节。

 分析人物之前先梳理一下情节，并且将情节梳理板书在黑板上，以便学生在后续分析中能较快找到相关句子段落。

第二，凸现重要人物分析。

 兰芝形象是教学的重中之重，两次主要矛盾冲突的一方都关联于她，从她的悲苦命运引出分析焦母和刘兄的形象也就自然而然。在两个环节的形象分析后随即加以总结，使得讲课的层次清楚，重点突出。

第三，点评、过渡语言的设计

 为使各环节较好的进行和衔接，我充分考虑课堂可能出现的诸多情况，较合理地设计好点评及过渡性的语言。对于学生可能出现的理解不到位或冷场的情况，我设计好一些话，如“在我们为兰芝的不幸婚姻掬一把同情之泪时，也让我们走近这位不幸的女子。希望大家大胆积极的发表自己的看法。”“这位同学谈了自己的见解，说出了大家的共同心声，还有没有补充的(不同的意见)”等等。

 教学中，同学们回答较准确全面的，老师一句话总结即可；回答不太完善或偏颇的，还是要通过学生的探讨解决，教师要善于引导和鼓励学生有创新的看法（尤其在探究“嫁与不嫁”和悲剧原因的时候）。总之，把主动权让给学生，让他们充分地思考和交流。

四、教学氛围的创设——创新点

 发挥文本本身的情感作用，利用优秀的音、视频资源，渲染悲剧气氛，最大限度激发学习兴趣。我充分考虑语文这一学科情感熏陶的便利和重要性，教学中较多的采用这一做法。

 第一，导入语的设计充满哀怨的情调，加之播放的“梁祝”的曲子，真叫人柔肠寸断，让学生感情一下子调动起来，产生较强吸引力，使学生较快进入悲剧人物的分析当中。同样，结尾伴随着《孔雀东南飞》的歌声（显示歌词），在舒缓而低沉的音调中结束本课的学习，让人意犹未尽，回味无穷。

 第二，为更好地探究问题——“遣与不遣”，我剪辑了一个电影《孔雀东南飞》的视频片段（兰芝被遣），激发学习兴趣，让同学们结合视频与课文的相关情节进行探讨。

如此做法，在分析悲剧原因时也采用了。同样剪辑电影《孔雀东南飞》的视频片段（双双殉情），通过简短的视频充分唤起学生的同情，为悲剧原因分析渲染了悲伤的氛围。

由于主要考虑到上课时间可能会超时的问题，矛盾冲突“嫁与不嫁”未安排看电影片段。

 五、教学存在的问题——不足点

    设计的较合理的教案还要经得住课堂的检验。毫不讳言，本课还存在以下问题值得商讨和改进。

    第一，对于学生的回答预设不足。如在探究“遣与不遣”时，谈兰芝临别前的盛装打扮，有的同学认为兰芝是为了不让婆婆看扁，体现了她的倔强好强。这对耶？错耶？（肯定学生个性化解读，言之成理即可。）又如探究“嫁与不嫁”时，有学生说兰芝该嫁。他认为如此出众的一个女子，不必一棵树上吊死。我以为看法合理，但仅凭一个学生的理由还很肤浅，希望有更多更好的见解。这方面，我在备课时也缺少较充分的准备。还有在探讨悲剧原因时，因为有前面分析人物时的铺垫，很多同学能把矛头直指以焦母和刘兄为代表的封建专制家长们。但是有学生谈焦仲卿的懦弱，坐等不作为的被动等性格问题。至于悲剧的其它原因理解欠详欠深刻，课堂未作更多交流。

    第二，探究的问题缺少深度。“遣与不遣”问题探究仅停留文本表面，对于人物的性格形象缺少深入的理解。如兰芝拜别焦母时的话，除了说明她的有教养，有礼节外，还应该体现她的隐忍。在“嫁与不嫁”情节当中，兰芝面对哥哥的逼婚，欲言又止，她既怕母亲为难，又深知自己无力抗衡，所以说“处分适兄意，那得自任专”，同样体现了作为一个中国古代女性的坚强与隐忍。

 分析悲剧原因时，未能引导学生多角度认识和理解悲剧产生的原因，如焦母赶走兰芝除了说“此妇无礼节，举止自专由”外，还有嫌弃兰芝不能生育，焦刘两家的门第悬殊，焦母的恋子情结等等。      

 第三，练习设置流于形式。课堂的师生、生生合作尚可，但总以简短的口头表达为主，少有动笔练习。布置的课外练笔，也因不能当堂完成和交流而流于形式。

 我后来利用晚自习的时间让学生看了一遍电影《孔雀东南飞》，然后再完成写作练习，效果很好。