鸭题榜|心理咨询师每日一练

每日一练

三级

【单选题】根据其他因子与“解决问题”因子的相关分析结果。应对方式问卷因子的关系序列图是（   ）

A.逃避→自责→幻想→求助→合理化→解决问题

B.逃避→幻想→求助→自责→合理化→解决问题

C.逃避→幻想→自责→求助→合理化→解决问题

D.逃避→求助→幻想→自责→合理化→解决问题

【答案】C  

【解析】应对因子间的相关分析发现“解决问题”与“辞退”两应对因子的负相关程度最高。以此作为6个应对因子关系序列的两级，然后根据各个因子与“解决问题”应对因子相关系数的大小排序，可将6个应对因子排出下列关系顺序图：避退→幻想→自责→求助→合理化→解决问题。

【单选题】对3岁以前的婴儿来说，心理发展的最大威胁是（    ）

A、缺乏营养

B、爱的需要得不到满足  

C、缺乏教育

D、安全感得不到满足

【答案】D 

【解析】对3岁以前的婴儿来说，心理发展的最大威胁是安全感得不到满足。因为在这个年龄阶段上，个体保存的本能是第一本能。许多案例可以证明，这时遭受惊吓，会影响孩子的心理发展

【多选题】进行摄入性会谈时，选择会谈内容的原则包括（）

A、求助者可接受

B、有效

C、可以量化评估

D、积极

【答案】ABD 

【解析】选择会谈内容的原则可有以下几条：①可接受：适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。②有效：对求助者的病因有直接或间接的针对性；求助者的个性发展或矫正起关键作用，深入探索求助者的深层病因有意义；对求助者症状的鉴别诊断有意义；对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助。③积极：对改变求助者的态度有积极作用。

二级

【单选题】在MMPI测图中，两点编码为28/82的受测者可能被诊断为(    )。

A、癔症

B、精神病

C、疑病症

D、强迫症

【答案】B

【解析】

本题旨在考查考生对心理测验技能中明尼苏达多相人格测验常见两点编码意义的掌握情况。

编码类型是由MMPI-2中临床量表剖析图中得分最高的两个或若干个量表构成，构成编码的量表的T分须大于或等于60分（中国常模）或65分（美国常模），并由该量表数字名称顺序记之。编码类型通常只考虑量表1 (Hs)、量表2、量表3(Hy)、量表4(Pd)、量表6 (Pa)、量表7(Pt)、量表8(Sc)及量表9(Ma)，而量表5(Mf)及量表0(Si) 一般不做编码分析。例如，当量表2 和量表8(Sc)中分别出现剖析图中最高和次高的分数，且超过临床分界点时，它们就组成了28/82编码。编码类型可分为突出编码和非突出编码。突出编码类型中分数最低的量表，要比没有进入编码的其他临床量表中分数最高者至少高出5个T分；而两者相差不足5个T分的编码则为非突出编码。突出编码类型在重复测验中，一般能保持较好的一致性，它们在MMPI及MMPI-2之间也保持了较好的一致性，所以临床价值较高。在对非突出编码进行解释时需要谨慎，因为这种编码不如突出编码稳定。28/82编码类型常见于精神病患者，如F量表T分高于70，可诊断为精神病性抑郁、更年期抑郁症或分裂情感性精神病。如这种剖面图不能提示精神病，可诊断为分裂性人格伴抑郁或神经症性抑郁（2、8、7剖面图），对这种人要预防他的自杀企图。

【单选题】SCL-90总分减分率的计算公式为(    )。

A、（治疗后总分-治疗前总分）／治疗后总分

B、（治疗前总分-治疗后总分）／治疗前总分

C、（治疗前总分-治疗后总分）／治疗后总分

D、（治疗后总分-治疗前总分）／治疗前总分

【答案】B

【解析】

本题旨在考查考生对心理测验技能中90项症状清单解释的掌握情况。

SCL-90又名症状自评量表，由德若伽提斯(L．R．Derogatis)于1975年编制，本量表有90个项目，包含有较广泛的精神病学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状。可适用于了解就诊者或受咨询者的心理卫生问题（在精神科和心理咨询门o SCL-90解躯体疾病求助者的精神症状（在综合医院里）、调查不同职业群体的心理卫生问题。 SCL一90的结果分析，主要包括总分、因子分和廓图的分析。其中在总分分析中，其疗效可以用总分的减分率[减分率：（治疗前总分一治疗后总分）／治疗前总分]评估。一般认为减分率≥50%为显效，减分率≥25%为有效。

【多选题】非言语行为在咨询中的作用包括(    )。

A、可以传达共情态度

B、可以有独立的意义

C、不能与言语相融合

D、可以对言语内容做出修正

【答案】ABD

【解析】

本题旨在考查考生对心理咨询技能中非言语行为运用的掌握情况。

言语表达是咨询双方交流信息、沟通感情、建立咨询关系的基本条件之一，也是咨询师帮助求助者的主要工具之一，然而，咨询过程中会出现大量的非言语行为，或伴随言语内容一起出现，对言语内容做补充、修正；或独立出现，代表独立的意义，在咨询活动中起着非常重要的作用。咨询师应重视把自己的非言语行为融入到言语表达中去，渗透在咨询过程中。通过非言语行为传达的共情态度比言语还多，影响更大。因此，并非只是口头语言在参与咨询，而是整个人在参与咨询。因此，咨询师应理解把握非言语行为，促进咨询的进行。非言语行为在咨询中的作用有以下四个方面：

(1)加强言语。重音、手势和面部表情与言语一起出现，可使言语的意义更丰富，情绪色彩更鲜明，加强言语的理解和表达。

(2)配合言语。非言语行为将配合言语，促进交流。

(3)实现反馈。听话者对讲话者做出持续的反应，使对方感知到自己的反应。

(4)传达情感。交流者常用非言语形式表达自己对对方的喜欢、理解、尊重、信任的程度，像面部表情和声调这样的非言语暗示比言语信号影响更大。

此外，作为咨询师，非言语行为也是表达共情、积极关注、尊重等的有效方式之一。非言语行为与咨询技巧（即参与性技术和影响性技术）之间指向的一致性是提高咨询效果的重要保证，否则会削弱、破坏咨询技巧的作用。因此，咨询师在咨询过程中要讲、听、看、想，缺一不可。将其协调使用、合理搭配，才能最大限度地发挥整体效能。

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