核心提示：雨说教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让雨对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到雨这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）
雨说——教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。
雨说——课时安排
1课时
雨说——教学目标
知识目标
1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。
2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
能力目标
1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
情感态度与价值观
通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。
雨说——教学重、难点
重点
1.理解意象，领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。
难点 联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。
雨说——教学方法
1.诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。
2.联想想像法：指导学生展开联想想像把握诗中的意象。
3.比较评析法：通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。
雨说——教学过程
一、导语设计
设计（一）
同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。
设计（二）
雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情的心。（教师用抒情语调朗诵中外佳作中写雨的名句）“我是根根晶亮的银线,我是颗颗璀璨的珍珠,我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨；“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，写出了春雨的温润柔和；“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做“雨说”。
二、朗读课文，整体感知——读雨
朗读课文三遍：
第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：
田圃(pǔ) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ) 襁褓(qiǎng bǎo)
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：停留，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思：
当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。
雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。
雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。
明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。
雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。
第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。
第三遍：配乐朗读，读出情感。
播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。
三、欣赏品味——品雨
1.活动一：听雨——倾听雨的诉说
伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他学生一同倾听雨的诉说。在诗中，雨说了什么？
明确：第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
2.活动二：说雨——诉说对雨的理解
(1)说说雨中的诗情画意。
教师引导：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗，你领会到了吗？下面，请同学们结合诗句品读，用具体的语言描述出这份诗情，这种画意。
学生分小组讨论后交流：
第二节，雨来了。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。让人想到杜甫诗中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中的春雨。
第三节中不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠。隐约见到张志和诗中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的影子。
第五节，春回大地，一个新的世界。田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里放牧；鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
第六节，雨从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节运用拟人手法，写得很形象。“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子；石狮子“笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点；小燕子“笑斜了翅膀”，一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。
教师适时进行语言训练：仿照这种句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。学生回答示例：“桃花儿见了我笑红了脸啊。”“田野见了我笑彩了衣啊。”“禾苗见了我笑出了头啊。”
(2)说说雨的浓情厚意。
①教师：在诗情画意中，雨在自述，不知同学们有没有感受到它的浓情厚意。请在“________________的春雨，________________”的句式中填入恰当的词语，感受雨的情意。
学生回答示例：亲切的春雨，温柔的春雨，充满爱心的春雨，勇敢的春雨，奉献的春雨……就像是一位爱的使者，悄悄地给大地带来生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来笑声，带来甜蜜。
②教师引导学生重点抓住第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义。比较阅读第一节和第五节在内容和结构上有什么联系：
第一节的冬景寒冷、阴暗、毫无生气。第五节的春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。第一节和第五节在内容上形成鲜明对比，结构上前后呼应。
教师：冬天这寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的，社会的，国家的困难、挫折。提示学生注意本诗的写作时间1979年，补充介绍写作背景。1966年到1976年的“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。1979年，十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们对前景一片茫然，失去方向。
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑，大地的希望就有了”，提示学生思考为儿童而歌的原因。20世纪70年代，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
④思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。
诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难、挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天。冬天已经过去，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了！
四、赏雨
播放舒伯特《小夜曲》，全班伴随音乐有感情地朗读全诗。
说话训练：春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗说出来。
示例：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的化身，你的来到，使万物更新！
我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我们正快乐地生活着，勇敢地笑着。
我想说，雨啊，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预测，你哪一天能够来报到。
五、探究学习拟人手法
1.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象，说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。
“我来探访四月的大地”，这是春雨到来的时间；“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”符合春日下雨的特点；“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中的万物特征；“我来的地方很遥远……”准确交代了雨的形成之源是云；“我来了，我来了就不再回去”说明雨入大地就消释融入泥土。
2.师生小结：诗歌运用了拟人手法，整体塑造雨的艺术形象。根据自然事物“雨”的特点，诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃；一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。
3.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《________________说》。
（1）教师出示例作《蚕说》：一出世/就啃起那部/碧绿的书/困了，伏在书页上/打个盹/打盹，也在做/长大的梦。这首诗歌抓住蚕的自然特征吃桑叶、蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节，写出了蚕的奋斗精神。
教师：同学们写作可以这样抓住自然事物的特征，思考它具有的精神本质，然后运用拟人描述几个细节，表达自己的情感。
（2）学生创作，然后朗读作品，班内交流，学生发言评述。
六、教师总结
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
七、布置作业
1.课外阅读鉴赏郑愁予的名诗《错误》。
2.学生分组进行专题性的关于雨的作品搜集。如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨；为大家喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行一次综合性的“雨的诉说”主题活动。
板书设计
雨 说
郑愁予
爱的使者 春雨→孩子们 勇敢乐观地面对生活
温暖 春天
亲切 希望
勇敢 笑声
无私 甜蜜
教学反思
一、赏析诗歌离不开语言品析，课堂的有效应以语言训练的有效为标准。本节课有两处语言训练。一处是在第一课时欣赏雨的形象环节，在学生提及第七节时，教师提出仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。一处是在第二课时，在学生探究了拟人手法的运用后，学生进行诗歌创作。两处的语言训练，要求具体，有本可依，当堂效果很好，学生的回答很精彩。
二、对于诗歌背景及主题理解的切入点的思考。第一课时领悟主旨环节中有一处比较分析：教师引导学生重点抓住第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义来切入主旨的理解。学生们品读第一节时完全是通过第一节中的“禁锢”“留滞”“喑哑”等几个词感受到冬天的寒冷、阴沉。尤其是“禁锢”一词，一般指束缚思想。在诗句中作者运用这个词在传达什么？结合背景，不难理解是折射了作者对当时文革的看法。所以，我想对于诗歌背景和主题的理解还可以从这个词切入。
资料链接
一、作者资料
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年和青年时代的更多的是传统的仁侠精神”。(郑愁予语)
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，1949年随家人去台湾，1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》，1955年出版第一本诗集《梦土上》，有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
二、郑愁予诗歌赏析
错 误
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
赏析：郑愁予的《错误》这首小诗，轻巧清隽，是一首至今仍脍炙人口的佳作。初看这首诗时，最先感受到的便是它的中国性。这是一首绝对的中国诗，是一首属于中国人的诗，讲着一个永恒、美丽的中国的故事。诗中主人公“我”骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，夜以继日地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没有“东风”为她传递消息，没有满天飞舞的春天的“柳絮”；所以她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，去看看窗外花团锦簇的春景。刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，又悠长深远。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽的，因为日盼夜盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过客罢了，而不是“归人”。这“美丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。
郑愁予在诗中还运用了中国传统古典诗歌的意象，如“莲花”“柳絮”“马蹄”“春帏”，特别是“东风”这一意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”之意，表现了郑愁予中国性的最根本的所在。杨牧在《郑愁予传奇》的长篇文章中说：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是绝对现代的”，强调了郑愁予诗歌语言的中国化，从而体现了中国的思想与情感。文字纯净是这首诗的另一个优点。郑愁予在谈论写诗技巧时，说：“写诗要忠诚，对自己诚，而不是唬人的，如果写的东西连自己都不确定，那就是不忠实。”因而郑愁予的《错误》强调纯净利落，清新轻灵，不在文字上玩弄游戏，或堆砌辞藻，竭力以最忠实的文字展示诗人最忠实的感情。这是一首真实、真情的诗。《错误》至今仍能打动无数读者的心，我想最重要的因素不在于以辞藻取胜，而是以它内在的情感感动人。这种情感不伪装、不雕饰，在诗中使情景和谐一致，产生了意味不尽的艺术感染力。
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