核心提示：【教学设想】 《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。 见于
【教学设想】
《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。
见于以上两首诗教多的一起性，本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，引导同学们在反复朗诵中去掌握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观；同时，采用自主、合作、探究的教学模式，引导同学在比较两首诗过程中，进一步了解诗的内容和其艺术方法，提高同学的欣赏能力，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正达到全面提高同学语文素养的教学效果。
【教学目标】
１、知识与能力目标：
⑴ 积累《诗经》的有关知识和赋比兴的艺术手法；
⑵ 培养同学比较阅读的思维模式；
⑶ 提高同学的诗歌鉴赏能力。
２、方法与过程目标：
⑴ 反复朗读的过程中，引导同学学会掌握诗的节奏与语感；
⑵ 采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。
３、情感、态度、价值观：
⑴ 正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；
⑵ 增强同学的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。
【教学重难点】
１、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法；
２、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析；
３、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。
【教学方法】
１、反复诵读法。
２、引导点拨法。
３、比较阅读法。
【教学用具】
多媒体。
【课时布置】
一课时。
【教学过程】
一、情景导入
我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗──《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。
导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
二、知识归纳与拓展
１、同学自主归纳有关知识。
２、教师明确、总结。（多媒体显示）
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌３０５篇。《诗经》共有风、雅、颂三个局部。
《诗经》六义：风、雅、颂；赋、比、兴。
五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自身所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。
３、诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容）
《诗经》两首
关雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。钟鼓乐之。
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
⑴ 同学自由阅读诗歌，了解诗的内容。
⑵ 老师范读，指导同学掌握诗的节奏与语调的舒缓。
⑶ 问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。
同学小组讨论、合作交流，自由回答：
老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。
多媒体显示： 相同点：
１、主题内容相同──都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达倾慕之情，但结果不尽如人意的内容。
２、诗的结构形式相似──都是采用了重章叠唱的手法。
３、艺术手法相同──都使用了“诗经六义”中比兴手法。 ⑷ 齐读文章，欣赏诗的意境美。
导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。
４、再读诗歌，整体感受文本：
⑴ 听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？
多媒体显示： 《关雎》：（画面）相遇→→相思→→相悦
《蒹葭》：（场景）蒹葭丛中觅伊人 ⑵ 齐读诗歌，再度走进文本：
请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。
多媒体显示：
《关雎》：
求 寤寐思服→→辗转反侧→→
君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之
从 溯洄从之→→溯游从之
《蒹葭》：
主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的一起点，我想由于我们的个性差异，同学们对这两首诗一定都自身的情感倾向，下面请同学们选择自身所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。
５、个性阅读，研知文本：
⑴ 同学合作讨论，课堂交流。（老师给予一定引导和评价）
⑵ 老师明确、总结。
多媒体显示： 《关雎》重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。
《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。
在艺术手法方面，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。导入语：通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！
６、情感的拓展与渗透：
⑴ 请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所神往的爱情。
⑵ 将同学分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。（老师给予合适的评价）
７、小结：
一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博古通今，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵《关雎》和《蒹葭》，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。
【和板书设计】
《关雎》：
求 寤寐思服→→辗转反侧→→
君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之
从 溯洄从之→→溯游从之
《蒹葭》：
主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
【课后反思】
本节课我采用的这种比较阅读的教法，形式比较活泼新颖，因此同学们的兴趣极为浓郁，课堂气氛十分活跃。我基本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带领同学走进文本，赏析文本，进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以同学为主体，培养他们自主、合作、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们能力的培养和价值观的渗透。总而言之，教学方法是教为灵活新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以改正。
标签：
