蝈蝈与蛐蛐教学设计

　　《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计，也可以参考上一篇小编写的《蝈蝈与蛐蛐》的教案，接下来是小编为大家整理的《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计，我们来看看它是从哪几个方面来设计的。

　　《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

　　一、 教学设想

　　弱水三千，我只取一瓢饮。

　　对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：

　　1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。

　　2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。

　　3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

　　4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。

　　5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么?体会：诗歌，是诗人的隐喻;诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

　　二、教学目的

　　(一)通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

　　(二)重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

　　(三)通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。

　　(四)通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

　　三、教学过程

　　(一)热课。

　　你的兴趣爱好是什么?(调试话筒，播放音乐。)

　　导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下?

　　(放蝈蝈的鸣叫。)

　　请你说说：你听到了什么?

　　夏日里蝈蝈的叫声。

　　用“叫声”不好，换一个优美的词语?

　　“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

　　其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗?法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：

　　“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”

　　法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么?

　　“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

　　请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么?

　　诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------

　　其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。(6分钟)

　　(四)诗歌拓展。

　　(1)余音。

　　至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问?

　　1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗?

　　2、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构?所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”?

　　于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现?(打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。)

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