心声教学设计

　　教案和教学设计怎么写更好，上一篇文章小编介绍了初三年级语文《心声》的教案，大家对《心声》的教案写作已经有了初步了解之后，小编为教师们准备了一篇《心声》的教学设计，为教师教学提供更全面的教学方案。

　　《心声》教学设计：

　　【课程分析】

　　《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反应教育问题的儿童小说。小说写了一个与万卡有着相似命运的李京京在语文公开课上执意要朗读《万卡》，却遭到老师拒绝的故事，塑造了一个天真、纯朴、渴望亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极易引起学生感情上的共鸣。

　　本文的教学重点是理解“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象,挖掘小说主题。教学难点是小说在塑造人物时主要运用了大量的心理描写，初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　【学情分析】

　　九年级学生已经对小说的体裁特点有了初步的认识，初步学会了分析和评价人物形象，品味小说语言。不同的是本文更能给学生的现实生活以启发，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝嘲讽、受到不公平待遇时，该怎样正确面对。教师应发挥引导作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生的道路上少些困惑，多一些解决问题的办法和能力，真正实现语文教学的三维目标。

　　【设计思路】

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的主动意识。” 因此教师有意识的创设不同的情境，以调动和激发学生学习热情、学习兴趣和探究的愿望，同时也给学生留独立思考或合作交流探讨的时间，使其所学基本知识和技能得到升华。《诱思探究学科教学论》指出：“正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，艺术的采用诱思探究的学习方式，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的‘教’变成学生在教师引导下的‘学’。”

　　通过组织学生全文朗读、选读、品读等阅读形式，以读为平台，整个课堂在浓浓的读书氛围中，在明确的导向性信息的诱导下完成学习任务。运用“诱思探究”理论，本文按照三个认知层次具体安排如下：

　　一、诵读课文，整体感知。首先利用多媒体教学资源，引用《人的误区》的一段话导入，创设情境，激发学生对“公平”的看法;接着在扫除文字障碍的基础上快速阅读课文，分组讨论李京京所受到的不公平待遇和面对不公平所采用的应对方式，了解小说的主要内容。

　　二、研读课文，明确重点。首先在品味语言中走近小说人物形象，深入探究人物形象，引导学生从文中人物的心理、语言、动作等描写中分析李京京形象，为挖掘小说主题奠定了基础。

　　三、拓展延伸，深化主题。在学生对小说主题“心声”的深入思考后，激发学生思维，引导学生学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。

　　运用探究性学习方式，一课时完成

　　【学习目标】

　　1、了解小说《心声》的主要内容，抓住文章的主要情节，分析人物形象;

　　2、理解“心声”的多重含义，引导学生学习主人公对亲情、友情的渴望，对自己愿望的执著追求;

　　3、学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。

　　【教学流程】

　　一、诵读课文 整体感知

　　(一)以情激情 情境导入

　　【课件投影】 请认真阅读下面语句，结合自己的生活体验谈谈你的理解。

　　“倘若人们强求世上任何事物都得公开合理，那么所有生物连一天都无法生存——鸟儿就不能吃虫子，虫子就不能吃树叶，世界就是照顾到万物各自的利益。”-------《人的误区》

　　(设计意图)通过《人的误区》的一段话导入，引起学生的深度思考，从而快速进入“公平”这一话题。

　　(简要实录)学生独立思考后，有一两位学生谈到生活不可能绝对公平，还有部分学生不理解这一话题，教师不急于做总结。同时使学生认识到：当面对不公平时，我们要积极争取，改变现实，会有意想不到的收获。

　　(二)快速阅读 初步感知

　　【课件投影】请同学们用自己喜欢的方式阅读黄蓓佳的小说《心声》，同时注意下面字词的读音和含义。读完之后，自觉加强以下字词。

　　hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán

　　呵斥 契诃夫 恍惚 窸窣 桢 捻子 蜷

　　zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì

　　簪子 过瘾 剌剌 发 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

　　(设计意图)初步阅读小说，扫除文字障碍，积累生字新词，夯实语文学习基础。

　　(简要实录)学生专心阅读课文，八分钟后，大部分学生开始加强巩固字词。

　　(三)再读课文 筛选信息

　　【课件投影】请再读课文，四个同学一小组共同完成下列任务，并选派代表发言。

　　1、从文章的字里行间寻找主人公李京京所受到的不公平待遇。(在课文中找文字依据并用着重号划出。)

　　2、根据课文分析：李京京面对这些不公平待遇所采用的应对方式是什么?(在课文中用波浪线划出重要句子或词语，用自己的话简单概括，然后在小组内交流并选派代表发言。)

　　(设计意图)通过学生再次朗读课文，了解文章主要内容，引导学生筛选有效信息，提高学生对小说主要内容提炼的能力。

　　(简要实录)李文婷：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

　　许志强：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

　　学生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，组内成员合作学习，通过讨论快速概括出来了李京京面对不公平所采取的方式。

　　二、研读课文 明确重点

　　(一)品味语言 探究人物

　　【课件投影】从文中对李京京的心理活动描写、语言描写、动作描写等方面分析李京京是一个什么样的孩子?(请同学们用铅笔在书中勾画出重点词语或句子，并结合自己的理解试着读一读，品味人物的内心世界。然后积极发言。)

　　(设计意图)《语文课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个学习活动，旨在让学生自主探究文中有代表性的语句。教师在充分尊重学生的基础上，引导学生从人物的心理活动、语言、动作等描写中分析李京京形象，旨在教给学生分析小说人物的方法，为下一步挖掘“心声”含义做铺垫。同时这一活动既突出了学习重点，又突破了学习难点，在活动过程中，积极引导学生自主、合作、探究地学习，充分实现学生的主体地位，让学生感受学习的愉悦。

　　(简要实录)同学们积极抢答，在争答中互相补充，初步体会到李京京是一个执著、倔强、认真的孩子。还不时说出了文中关键词语的精妙之处。以下是部分学生重点品析的有关心理描写的语段：

　　卫梦琦： “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、 “京京脸一红，低下了头。”这些动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。

　　杨光：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好，朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”写出了李京京被老师拒绝读课文的要求后，内心的极度失望之情，还有他想读课文的那种强烈渴望。

　　韩磊：“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。”这一段心理描写也表现了他急切地想读书的心情以及京京对老师的意见和难受的心情。

　　(二)集思广益 揭开主题

　　【课件投影】文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写，这些描写细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。请结合以下资料，用自己的话概括李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢?独立思考后，同桌交流，自由发言。

　　(资料)《心声》是黄蓓佳女士1982年在北京大学读书时的作品，黄蓓佳女士说，《心声》反映了自小就是好孩子、一直在老师的呵护下茁壮成长的她，在成年后富有良知的反思。她在反问自己当她在老师的呵护下，尽享被老师提问发言的愉悦时，那些从无发言机会的孩子，他们的内心世界又是怎样的呢?《心声》是想表达人生的不公平，希望教育者能够把阳光普洒到每个孩子身上。

　　(设计意图)为了充分展现京京丰富的内心世界，小说用了大量的心理描写，所以重点研读这些心理描写，使学生走进京京的内心世界，和李京京的内心情感产生共鸣。预测到学生能够谈到李京京的心声，但对作者的心声不了解，教师引用资料加以引导，点出作者的写作意图。

　　(简要实录)学生谈到李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄等等。但学生谈不出作者的心声，教师提醒学生重新阅读补充资料，学生很快悟出还有作者的心声。

　　三、拓展延伸 深化主题

　　(一)激发思维 培育品德

　　【课件投影】学习了这篇小说，引发了你哪些思考?(独立思考后举手发言。)

　　(设计意图)多方面深入理解文章主题，激发学生创新意识，鼓励学生有更多独特感受。

　　(简要实录)学生积极发言，有的认为：当我们遇到不公平时，要积极面对，加强沟通交流，增进理解;不要轻易放弃，逃避现实，努力争取成功的机会;还有的认为，在我们身边有些看起来反常的人与事，当走近她(他)时，才发现这种反常也很合理;也有提出老师要公平对待每一位学生，给学生以关爱。

　　(二)迁移拓展 互诉心声

　　【课件投影】面临毕业的我们，对老师三年来给与你的一切，你不可能无动于衷，会觉得感情的潮水在奔涌，积淀在心中的话儿要<向>老师诉说;十五六岁，脱去孩童的稚气，面对青春期的困惑和矛盾，一定会有来自心灵的感激之语;遭遇危险或困苦，得人慷慨相助，你将从内心感叹社会的温暖，人间的美好;目睹生活中的不公平，你会爱憎分明……学习了这一课，你一定对公平有了新的理解，请你以“公平”为话题用你的妙笔生花写出一句或者一段话送给大家共勉吧!

　　(设计意图)和开头导入照应，对《人的误区》的一段话重新认识。

　　(简要实录)学生安静地独立写作三分钟后，有学生举手要求展示。课堂气氛重新高涨起来，在简短几分钟的“动笔写”中，提升了学生的精神境界，拓宽了学生的思维。下面是几位学生的精彩发言。

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