谈读书教学设计

　　“　一般的书，只读一部分;粗糙的书，只知梗概;好书，精读，细读，反复读。”通过上一篇小编分享的初三年级语文《谈读书》教案，教师可以发现一些教学不足，为提升教师教学水平，小编为大家整理了《谈读书》的教学设计。希望教师们可以思考课堂交流和启迪是否得当，教学设计是否有效。

　　《谈读书》教学设计：

　　一、 课前检测

　　1、文学常识：本文作者 ， (国家) 家 家。

　　2、注音：怡( )情 诘( )难 狡黠( )

　　3、解词：怡情 傅彩 文采藻饰 矫 学究 范 鄙 诘难 寻章摘句 味同嚼蜡 滞碍 吹毛求疵 阐证

　　二、 出示目标

　　1、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

　　2、理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

　　3积累文中出现的精辟的句子。

　　重点：

　　2、理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

　　3积累文中出现的精辟的句子。

　　难点：

　　1、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

　　三、 课堂导入

　　名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗?(培根)而知识又从何而来?现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么?

　　四、 整体感知

　　1、简介作者

　　培根(1561—1626)英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

　　2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书?

　　明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

　　提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

　　明确：文章可以分为三个层次去理解：

　　第一层：(从开头到“全凭观察得过且过知”)阐述读书的正确目的。

　　(1)先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。

　　(2)后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系：

　　(3)最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　(4) 提问论证方法： 对比论证、比喻论证。

　　“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。” 这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

　　第二层：(读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知)

　　阐述读书的方法。

　　(1)本层第一句，作者这样写的用意是什么?

　　明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

　　延伸：孟子“尽信书不如无书”。

　　(2)对不同的书，作者又主张怎样?

　　明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

　　(3)找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

　　明确：

　　第三层：(读史使人明智—结尾)

　　阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　分两个小层理解：

　　1)作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

　　明确：排比说理、归纳说理。(正面指出)

　　(2)作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 (反面指出)

　　论证方法：对比论证、举例论证。

　　五、 合作探究

　　找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。(老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。)

　　六、 课堂检测

　　对作者的读书观，你是怎么来评价的呢?你对读书有什么看法呢?请大家各抒己见。

　　七、 布置作业

　　你最喜欢文中哪一句读书名言?请以它作论点，给它配上几个论据，写成一篇300多字的议论文。