核心提示：一、DNA分子的结构设计思路： 本节课是以导学案的形式通过课前进行预习、课堂进行问题探究、课堂知识达标检测、课后训练四个环节，让学生自主参与，合作探究，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而激发学生学习新知的兴趣，使学生在主动探究、合
一、DNA分子的结构——设计思路：
本节课是以“导学案”的形式通过课前进行预习、课堂进行问题探究、课堂知识达标检测、课后训练四个环节，让学生自主参与，合作探究，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而激发学生学习新知的兴趣，使学生在主动探究、合作交流中，分析问题和解决问题的能力得到培养和提升，把课堂真正还给了学生。
二、DNA分子的结构——教学目标
1． 知识方面：概述DNA分子结构的主要特点
2． 能力方面：①对图片及模型的观察和分析能力
②合作学习的能力
③制作DNA双螺旋结构模型的能力
3． 情感态度和价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。
三、DNA分子的结构——教学重点
1． DNA分子结构的主要特点
2． 制作DNA双螺旋结构模型
四、DNA分子的结构——教学难点：DNA分子结构的主要特点
五、DNA分子的结构——教学方法：自主合作、讨论法、 演示法
六、DNA分子的结构——课前准备：教师：多媒体课件
学生：自主完成导学案
1、学生以学习小组为单位： 2人小组、6人大组、全班团队；
2、 决定小组成员的角色分配。
3、向学生解释学习任务；
七、DNA分子的结构——教学用具： DNA分子结构模型组件、DNA分子结构的模型
八、DNA分子的结构——教学过程
1、复习导入新课（课件显示）。
2、展示本节课的学习目标。
3、检查预习案自主纠错。
4、教与学的互动过程：组织学生讨论、展示、点评。对于学生在讨论、展示中存在的问题及不完善的答案、书写不规则的地方老师给予纠正、补充、指点；对于学生在点评时可能会出现的疑惑和生成性问题，以多媒体图片、动画预设情景，引导学生互动、对话、交流。对于重点、难点内容借助多媒体图片、动画、模型建构等予以突破和解决。
探究一、资料分析，模型构建的历史过程及模型构建的科学研究方法:
学生课前自主预习DNA双螺旋结构模型的构建过程，可课堂上组织学生以小组为单位讨论以下问题：
（1）沃森和克里克开始研究DNA结构时，科学界对DNA已有的认识是什么？
（DNA分子是以4种脱氧核苷酸为基本单位连接而成的长链，呈螺旋结构。）
（2）沃森、克里克在前人已有的认识上，采用什么方法研究DNA结构？（模型建构。）
（3）沃森和克里克先后分别提出了怎样的模型？
（a、螺旋结构（三螺旋、双螺旋）：碱基位于外部；b、双螺旋结构：磷酸-脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，相同碱基配对；c、双螺旋结构：磷酸-脱氧核糖（骨架）位于外部，碱基A-T，G-C配对，位于内部。）
（4）、沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？
（多学科的综合应用、精诚的合作、失败面前锲而不舍的精神、在学习和工作中要善于沟通、勤于积累、善于总结、勇于实践，不要轻言放弃。 ……）
探究二、DNA的双螺旋结构：
教师引导，以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入，学生根据资料信息利用模型盒尝试构建DNA结构模型
（1）组装一个脱氧核苷酸模型：（注意三种物质的连接位置）
（2）组装脱氧核苷酸长链：
（学生阅读资料：磷酸-脱氧核糖骨架排列在外侧，推测脱氧核苷酸之间通过磷酸-脱氧核糖相互连接）
（3）构建脱氧核苷酸双链
（4）学生构建DNA的立体结构：双螺旋结构模型。
学生对制作的模型进行组内和组间评价后，观察不同DNA 双螺旋模型的共同点，总结DNA分子双螺旋结构的主要特点：
（1）两条链反向平行盘旋成双螺旋结构；
（2）外侧为脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架；
（3）内侧为氢键连接形成的碱基对，以碱基互补配对原则配对。
探究三、 DNA分子的特性：
以老师提供的问题为提纲，小组讨论，总结DNA分子结构的特点；分析比较各组模型，找出相同点与不同点，进而总结出DNA的特性。通过对比各小组制作的DNA模型，发现不同DNA 分子的结构并不尽相同，差异表现在DNA双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成DNA分子的多样性，而特定的碱基排列顺序构成每一个DNA分子的特异性。DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
探究四、 DNA分子双螺旋结构中四种碱基的数量关系（延伸拓展）:
记录本小组制作的DNA模型中四种碱基的数量，归纳双链DNA分子中四种碱基数量的比例关系。
∵A=T C=G
∴ ①A+G=C+T=50% 嘌呤=嘧啶
②（A 1+T1）/( G1+ C1)=M （互补碱基和的比恒等）
则(A2+T2)/( G2 + C2)=M
(A+T)/ (G + C)=M
③(A1+G1)/(C1+T1)=N （不互补碱基和的比在两单链上互为倒数）
则(A2+G2)/(C2+T2)=1/N
(A+G)/(C+T)DNA=1 （在双链上为1）
九、课堂知识达标测试（课件展示1、2、3题）
十、布置作业：依据不同层次的学生，设计不同层次的训练题，让每个学生都能体会到学习成功的快乐。
A层（基础层）：---会做才算懂（课本P51：一、）
B层（提高层）：---自信才能行 （导学案中的训练案）
C层（拔高层）：---爱拼才能赢（课本P51：二、拓展题）
教学反思：
1、这堂课我是在学生已有的知识上，利用科学素材，以导学案为依据，把DNA结构模型的制作实验穿插在教学过程中，让学生分组直观掌握DNA的结构，体会科学家的探索历程，这样可以使学生清晰地认识到DNA分子结构。
2、教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入。知识间以问题串衔接，环环相扣，主动参与，在课堂中既动手又动脑，全方位调动感观，使抽象知识形象化，提高课堂知识理解效率。本节课将后面的碱基对序列的探究整合到了学生自制的DNA模型中，由于更直观教学效果更好。这也是这节课的亮点。
3、在整节课中，充分体现了学生的主体地位，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，在老师和同学的鼓励和欣赏中认识自我、找到自信，体验成功的乐趣。通过师生互动，生生互动，学生基本做到了自主、合作和探究性学习，很好的完成了本节课的三维教学目标。
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