核心提示：基因是有遗传效应的DNA片段 说课稿 尊敬的各位评委老师：下午好！您辛苦了，我是 号。 我说课的题目是《基因是有遗传效应的DNA片段》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面说说本节课的教学设想。 第一部分、基因是有遗传效应的DNA片
基因是有遗传效应的DNA片段 说课稿
尊敬的各位评委老师：下午好！您辛苦了，我是 号。
我说课的题目是《基因是有遗传效应的DNA片段》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面说说本节课的教学设想。
第一部分、基因是有遗传效应的DNA片段——说教材
（第一点） 教材分析
《基因是有遗传效应的DNA片段》是人教版高中生物必修 2 ，第三章第4节的内容。在此之前学生已学习了遗传物质DNA的结构和复制特点,本节是前面所学内容的概括与提升，有利于学生形成遗传相关概念的体系。而下一章《基因的表达》是遗传知识的进一步拓展，而这正需要先理解本节内容“DNA片段中的遗传信息及基因和遗传信息的关系”。可以说本节知识起着承上启下的重要作用。
（第二点） 教学目标
根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：
(1)明确基因与DNA、遗传信息的关系；DNA分子的多样性和特异性。
(2)培养学生分析资料、逻辑推理、总结概括等解决实际问题的能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
(3)通过介绍DNA指纹技术，对学生进行科学价值观的教育。
（第三点） 重难点分析
基因是有遗传效应的DNA片段，是本节教学的核心，因而是重点之一，运用数学方法推算碱基排序让学生进一步理解、认同DNA分子结构的多样性和特异性是本节的另一个重点。而这两个教学重点通过创设问题→提出假设→验证假设来解决“脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”这一教学难点。
第二部分、基因是有遗传效应的DNA片段——说教法
1.问题情境法：通过设置问题情景,引入新课；在各个知识点之间设计
问题串衔接，环环相扣，步步推导。
2.合作探究法：引导学生充分利用“资料分析”，通过小组合作对实例的分析和讨论来理解“基因与DNA的关系”。合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题，从而明确“DNA的多样性和特异性，基因和遗传信息的关系”；以此突破本节的重难点。
3.直观演示法：借助直观手段,变抽象为具体。帮助学生理解基因的概念和本质。
第三部分、基因是有遗传效应的DNA片段——说学法
本节主要采用小组合作探究法：高中学生已经具备一定的学习方法和数学技能，能够进行小组协作。学生在我的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。充分发挥学生的主体作用，让更多的学生参与并当堂掌握知识，解决及时问题，发挥学生团结互助的精神。
第四部分、基因是有遗传效应的DNA片段——教学过程
（第一点） 课前准备
1．教师准备4种不同颜色的小珠各若干；和制作多媒体课件。
2．学生预习本课，上网查阅关于基因的报道；并分成四个小组。
（第二点） 新课教学
1.创设情景，问题导学
“同学们，你们听说过基因吗？那你知道基因是什么吗？你有基因吗？你的基因在哪里呢？”通过学生的回答，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”,继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程。
2.资料分析，激起波澜
指导学生分组阅读和讨论课本的资料分析，并发表结论。通过重新设计的一些问题：①生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？②生物体内所有的基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？③资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？④吃得多就一定能长胖吗？资料4中的HMGIC基因起什么作用？让学生沿着上述问题去推理，得出结论。在推理过程中，我将随时关注学生探求问题的路径，引导学生确立事实、推理、结论之间的正确关系，以及知识之间的逻辑关系，引导学生循序渐进，步步深入，顺理成章地得出结论：基因是有遗传效应的DNA片段。
3.分组体验,合作探究
上面的实例说明了DNA蕴含了大量的遗传信息，我紧接着引导学生思考：DNA分子为什么能储存大量遗传信息呢？这与DNA 的结构有何关系？
结合DNA分子的平面结构模式图（如书本49页图3-11），学生很容易发
现遗传信息就应该蕴藏在四种碱基的排列顺序之中。进而引导学生进行探究活动：探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
向每个小组分发四种不同颜色的小珠各5颗，四种不同颜色的小珠代表着四种不同的脱氧核苷酸。假设长度为５个碱基对的脱氧核苷酸序列组成一个基因，看学生能排列出多少种基因，将抽象内容通过模型建构具体直观化。学生借助数学归纳法，自主得出有45种基因，自然而然得出结论：碱基排列顺序的千变万化构成了DNA分子的多样性。
紧接着提问学生，假如构成人体肤色的基因是由5个碱基对构成的，那么我们就有45种肤色咯，但事实上我们只有3种肤色，即黑、白、黄，同时展示人不同肤色的图片。这是为什么呢？引导学生小组探究，交流想法，自主得出：并不是所有碱基对排列顺序都能构成基因，只有特定的碱基序列才能构成基因的猜想。我再适时总结归纳出：碱基的特定的排列顺序构成了每一个DNA分子的特异性。并要求学生自主完成课本57页的探究。
４.总结提升，画龙点睛
引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华，使课堂总结取得画龙点睛的效果。
５.反馈练习，拓展延伸
学生自主完成课后练习，了解学生掌握知识和技能的程度，有针对性地讲评。进行理论学习之后，我不失时机地介绍 “DNA指纹技术”及其应用，让学生感受到理论知识的奇妙应用，拓展视野；再让学生讲述他收集到的关于基因的故事，调动全体学生的学习积极性。
６.评选优秀，自豪满足
评选出综合表现优秀的小组，授予“学习之星”称号，鼓励其他小组，让学生从评价中体现成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
7.课外拓展，激情激趣
临近课堂结束时，提出问题：同卵双生的个体指纹相同吗？DNA相同吗？引导学生做课下的进一步探究分析。
第五部分、基因是有遗传效应的DNA片段——板书设计
我比较注重直观的板书设计，及时体现教材中的知识点，这样结构完整，
脉络清晰，学生一目了然，便于学生理解和掌握。
第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
一、基因的概念
资料1、3→基因是DNA的片段
资料2、4→基因具有特定的遗传效应
二、DNA片段中的遗传信息
碱基排序的千变万化→DNA的多样性
碱基特定的排序→DNA的特异性
各位老师，本节课是我根据高中学生的心理特征及其认知规律，结合教学内容的特点，采取建构主义教学法中的抛锚法，进行直观教学和活动探究。尽量体现“教师为主导，学生为主体”的理念。教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极，愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！请评委老师予以指示。
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