核心提示：一、教学目标 1.鉴赏诗歌意象和体会诗歌意境美。 2.诵读诗歌和感知作者的思想情感。 3.品味新诗的音乐美、建筑美、绘画美。 二、教学重难点 1.重点：通过鉴赏诗歌意象来体会诗歌的意境美。 2.难点：品味诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。 再别康桥教学视频在线
一、教学目标
1.鉴赏诗歌意象和体会诗歌意境美。
2.诵读诗歌和感知作者的思想情感。
3.品味新诗的音乐美、建筑美、绘画美。
二、教学重难点
1.重点：通过鉴赏诗歌意象来体会诗歌的意境美。
三、教学方法和手段
1.教学方法：朗读法、问答法、讨论法等。
2.教学手段：多媒体教学，相关图片与配乐等。
四、教学课时：1课时。
五、教学过程
（一）导入新课
顾漫的小说《何以笙箫默》的主人公赵默笙取名来自诗人徐志摩的一首新诗的诗句：夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！这一首诗是徐志摩的诗歌作品的绝唱，这就是《再别康桥》。
作者简介与写作背景:
1.简介：徐志摩（1897—1931），现代诗人、散文家。原名章垿，留学英国时改名志摩。1931年逝世于空难。代表作：《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《雪花的快乐》等。（配上徐志摩图片）
2.背景：1920年10月—1922年8月：诗人曾游学于此，在康桥时期留下美好的回忆。1928年 11月6日：诗人故地重游，一幕幕过去的回忆，重现在眼前。在归途中诗人作下此诗。当年12月初登《新月》月刊，后收入《猛虎集》。（配上剑桥大学和康桥的图片）
（二）朗读感知
1.教师播放配乐作品《再别康桥》，学生集体有感情地朗读。（学生朗读法。教师点明朗读时情感委婉细腻，节奏要轻缓、柔和等）
2.全诗的感情基调可从哪里可以看出来？找出情感高潮诗句，并谈谈诗人感情。（学生自主思考，采用问答教学法，教师点拨补充，朗读法教学）
明确1：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”其舒缓的节奏，缠绵的情意，淡淡的忧伤，以及夕阳下的云彩，为全诗奠定了伤感哀愁的感情基调。（学生集体有感情地朗读这一节诗句）
明确2：写景抒情诗。“悄悄是离别的笙萧，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”是情感的高潮爆发，采用了暗喻手法，充分表现了徐志摩对康桥的情感，集中表现依依离别的惆怅留恋之情。（教师领读，学生跟读）
（三）分析鉴赏
1. 全诗选取了哪些独特的意象？结合诗句谈谈这些意象的作用。（学生思考，问答教学法，一位同学回答一个意象，教师对应全诗点拨分析每一个意象）
课件演示：
独特意象：云彩、金柳、夕阳、青荇、水草、长篙等。
云彩：为全诗染上一笔绚丽色彩，为整首诗定下伤感基调。
金柳：比拟手法。“柳”谐音“留”，有留恋、留别之意。
夕阳：残阳映照下的景物，显得哀愁且缠绵。
青荇、水草：对明静、自由和美好的追求。
长篙：对往昔生活的回忆与留恋。
2．大家请思考，这些独特的意象又构成了怎样的一种意境呢？（同桌讨论法，教师提问，教师点评学生并补充，演示答案）
课件演示：
全诗以诗人离别康桥时的感情起伏为线索，通过选择具有代表性的景物，比如云彩、夕阳、金柳等，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处柔美幽怨的意境，犹如一首悦耳舒缓的小曲儿，景中有情，情中有景。细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。
3.意象鉴赏加强练习：柳树和新娘有什么相似点？夏虫为什么沉默？（学生自主完成，教师提问学生，教师口头点评补充）
（四）深入研究
1.课件演示三美：（课件演示与讲授法结合，教师结合全诗分析讲授，引导学生学习体会新诗三美）
“三美”:即“音乐美、绘画美、建筑美”（配上闻一多图片，口头简介闻一多对三美理论的提出）
1)音乐美：徐志摩最强调的，其中第一句和最后一句是反复的，加强节奏感，其中的词是重叠的，例如“悄悄”、“轻轻”、“沉默”，再者每句诗换韵，因为感情是变化的，所以不是一韵到底的。再是音尺，“轻轻的我走了”，三字尺，一字尺，二字尺，符合徐志摩活泼好动的性格，再是压韵。
2)建筑美：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出视觉美。
3)绘画美：即是词美，如“金柳”、“柔波”、“星辉”、“软泥”、“青荇”这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。
2.加强练习：赏析徐志摩的《雪花的快乐》，品味其三美特色。（学生课后自主完成，下节课教师随机提问）
（五）总结
康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。大家可以在课余时间多朗诵这首诗，回味诗人的情感与体会这首诗的意境美！
六、布置作业
背诵全文，完成课后练习题。
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