故都的秋教学视频及教学实录
时间:2016-08-17 来源:未知 作者:实习编辑 点击:次
核心提示：故都的秋教学视频在线观看 教学目标： 1．了解散文形散而神不散的特点。 2．体会作者以情驭景，以景显情所创设的物我之间完美的融合与统一。 3．陶冶学生性情，提高审美能力。 教学重点：体会作者在秋景中所寄托的感情。 教学难点：根据散文形散而神不散的特
1．了解散文“形散而神不散”的特点。
2．体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点：体会作者在秋景中所寄托的感情。
教学难点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辩证关系。
教学方法：讨论法、朗读法。
课时安排：2课时。
第一课时
一、导入
由《天净沙·秋思》导入
二、解题
本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的性格。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情中的时代精神。社会风
云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。
“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
三、作者及背景
本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从上海移居
杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
四、整体感知
1．听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？
要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。
明确：“清”──清闲、恬静安谧；“静”──细腻、幽远、幽静深邃；“悲凉”──落寞、衰弱、萧条
进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章线索所在。
2．学生自读课文，理清文章结构层次。
全文分三个部分：
第一部分（第1、2自然段）：总起——（1）写故都秋之感。清、静、悲凉，令人向往；（2）写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。
第二部分（第3～12自然段）：分写——秋晨天空、秋之牵牛花；槐树落蕊而知秋（记叙）；乡国有异，悲秋之感却同；秋蝉残鸣而报秋（议论）；秋雨淋人人知秋；枣树秋色之奇观（故都之秋，有它的特别之处）。
第三部分（第13、14自然段）：总括——南国之秋，色味不如北国之秋浓；故都之秋，我减少寿命也要留住。
3．思考：作者既然是写北国的秋，为何还在文中多次写到南国之秋？作者笔下的南国之秋有何特色？
（1）明确：写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。
进一步说明：作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。
（2）明确：作者在与北国秋“清、静、悲凉”相对应的写江南之秋的感受中使用的另三个词是“慢、润、淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。
五、作业
北国之秋的特点体现在哪些地方？
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