核心提示：今天小编分享的《故都的秋》教学设计是课堂教学第二课时的教学设计，其中包括复习旧知，导入新课、深入品味课文等等内容，本篇内容着重讲解故都的秋主题思想，故都的秋的中心思想，以下为故都的秋教学设计全文。 一、复习旧知，导入新课 前一节课，同学们在
今天小编分享的《故都的秋》教学设计是课堂教学第二课时的教学设计，其中包括复习旧知，导入新课、深入品味课文等等内容，本篇内容着重讲解故都的秋主题思想，故都的秋的中心思想，以下为故都的秋教学设计全文。
一、复习旧知，导入新课
前一节课，同学们在整体上对文章的结构和感情基调有了一定的了解。今天我们主要学习课文的第二部分——绘秋。现在就让我们深入课文，细细品味故都之秋的色、味、意境与姿态。
二、读和说
学生速读课文，找出描绘了几幅“故都秋景图”，请用简洁的语言概括图画内容，并说出自己喜欢哪一副图和为什么喜欢。
明确：秋晨静观图，秋槐落蕊图，秋蝉残鸣图，雨后话秋图，秋日秋果图。
三、深入品味
1、听和思。老师示范朗读文章的第3段，要求学生在听的过程中划分出段落层次。
明确：3个层次：①第1、2句，点出北国秋景的代表；
②第3、4句，写小院秋景；
③第5句，重点写牵牛花的颜色。
2、读和说。学生自由朗读，要求在读的过程中思考三个问题：本段具体描写了哪些事物？你最喜欢哪一个？为什么？
3、听和品。老师示范朗读，学生在静听的过程中想象文章所描绘的图画，并思考一个问题：作者说“自然而然的也能感到十分的秋意”，“十分”能改成“九分”、“八分”吗？为什么？“十分的秋意”表现又在哪些地方？
明确：不能改。“十分” 更能表现秋意秋味只之浓，体现出作者对故都的秋的喜爱之情。
“十分的秋意”表现在：①一椽破屋（衰败、冷清）；
②很高很高碧绿天色（清新、高远）；②驯鸽的飞声（安静）；
④细数一丝一丝漏下来的日光（平静安闲之中显出落寞之情。补充王安石：细数落花因坐久，缓寻芳草的尺归。）
⑤租一椽破屋…泡一碗浓茶，向院子一坐…（知识分子的古典的悠闲与诗意）
……
补充问题：作者为什么说“我以为牵牛花以白色和蓝色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”你觉得其中蕴含了作者怎样的情感？
明确：红色和紫黑色分别给人一种热情奔放和压抑凝重之感，而白色和蓝色是冷色调，素雅、纯洁、宁静、悠远，更能显示出秋之清、静、悲凉的特点，也更能表现作者此时孤独、冷清、落寞的心境。
4、读和思。学生齐读第三段，要求读出感情，并思考作者是通过怎样的方式表达自己的情感的。教师通过总结前面的分析总结出本文最主要的表现手法——寓情于景。在细致讲解寓情于景的概念和具体内涵，要求学生掌握并运用。
补充资料：《故都的秋》创作背景和郁达夫的生平。
四、能力迁移
要求学生运用分析第三段的品味散文的方法，小组合作、讨论分析后边四幅秋景图，并派出代表进行发言。
点拨：1、“秋槐落蕊图”写落蕊，调动听觉、嗅觉、触觉、视觉去写。说明只有在心静的情况下才能如此细腻地去品味落蕊的情状。写落蕊扫后的丝纹，能很好地体现此时心境。“落寞”的含义有三：a落蕊一扫而空的直接感受；b.作者当时隐逸于山水，无法为国出力的悲凉心境，1932年的对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心境；c.由落蕊而想到时局，一种隐忧油然而生，只好借“一叶知秋”曲折的表达。这里也很好地体现了以景显情。
2、“秋蝉残鸣图”，借助我国古典文学中的句子，骆宾王的《在狱咏蝉》“ 西陆蝉声唱， 南冠客思深。不堪玄鬓影， 来对白头吟。露重飞难进， 风多响易沉。无人信高洁， 谁为表予心？” 指出蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，而我们学过柳永的《雨霖铃》一词中，起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声让人倍感冷清。同时还运用了以动衬静的手法，突显了秋的静。
3、“雨后话秋图”启发提问：在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？同样让学生在充分讨论后，明确答案为：作者正是用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物，来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味，也表达对故都之秋的神往眷恋。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣。另外也用到了以动衬静的手法。
4、最后的“佳果绘秋图”主要写了枣子，果树来反映秋之全盛，其中措辞的选用：淡绿、微黄、八九分熟，而非枣子红透,葡萄十分熟，写出了秋的奇。
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故都的秋知识点
五、总结和作业
1、“一粒沙里见世界，半瓣花上显人情”，从字里行间可以感受到作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，融情于景。五幅秋景图，形散神聚，紧扣秋味作文章，写出了秋的特点，景中见情。由此可见，秋的“清、静、悲凉”正是作者清闲、寂寞、悲凉的心境的折光。
2、两项专题作业：①运用以情驭景、以情显景的手法，将“春街小雨润如酥，草色遥看近却无”两句诗诗扩写成一段200字左右的短文。
②比较《故都的秋》与苏轼《前赤壁赋》所“悲”的异同点。
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