核心提示：学习《囚绿记》时要更加注重品味作者对绿的情感体验和理性思考，通过多种方法、多角度的解读文章的主旨。以下囚绿记教学设计从圈点疑难、理清脉络、把握内涵、探究主旨等几方面来研究此文，希望小编分享的内容对同学们理解此文有所帮助。 一、导入 有位作家
学习《囚绿记》时要更加注重品味作者对绿的情感体验和理性思考，通过多种方法、多角度的解读文章的主旨。以下囚绿记教学设计从圈点疑难、理清脉络、把握内涵、探究主旨等几方面来研究此文，希望小编分享的内容对同学们理解此文有所帮助。
一、导入
有位作家看到窗前的绿色曾经写过这样的话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐，我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼等盼着雨水！”
同学们，当你听了这段抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？
我们用一个字来概括作者对“绿”的情感。
然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）
那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。点击查看
囚绿记作者陆蠡简介（板书：陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。
二、初读课文、圈点疑难
请大家拿出课本，翻到
《囚绿记》先快速浏览课文，圈点出课文节次，标出不认识的或难以理解的字词；遇到疑难可以向同桌或者老师求助。
看来大家都没有问题了，不过老师还要提醒一下，就是课文下面的注释，我们一起来读一读。
三、细读课文、理清脉络
请同学们跟着老师用自己喜欢的方式朗读课文，看看课文哪几段在写囚绿？请从书中勾画出表明直接写囚绿的句子。在囚绿之前和囚绿之后又写了哪些内容，请用与“囚绿”相同的短语来概括。
忆绿——择绿——爱（赏）绿——囚绿——释绿——念（思）绿。
四、批读课文，把握内涵
那到现在为止，我们这篇课文大家已经读懂了，脉络已经找到了，那么下课好不好？呵呵，叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。阅读课文，不仅要从整体把握文章脉络，还得针对课文的不同特点，选取课文的关键处、深刻处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等方面进行深入细腻的解读。
现在就请同学们品读课文，并做好批注：作者是如何描写这位绿友（常春藤）在囚禁前和囚禁后的精神风貌的？批注什么呢？就是这些，作者描写了常青藤的哪些特征，哪些情貌，用了什么手法。
刚才老师在看同学们批注文章的时候，发现了一些问题，这里老师有一个示例。
同学们勾画得很准确，批注也比较到位，那么这些句子又揭示了“绿友”怎样的品质呢？请大家批注并回答。
既然“绿友”充满活力，活泼可爱，那么，我们该以怎样的语调、情感来表现它呢？
对，面对如此可爱的“绿友”，就要充满喜悦，朝气蓬勃地朗读。谁愿意范读？
刚才，同学们欣赏了“爱绿”部分的“绿友”，现在我们再把目光聚焦到“囚绿”部分，
请同学们按照刚才老师提示的方法批注课文，作者又是如何描写“绿友”的？此时的它又具
有怎样的性格特点？我们该带着怎样的情感来朗读？
概括不仅全面，而且很有条理，完全正确。那么，此时的“绿友”又具有什么性格特点？该如何读呢？
我们请一位同学通过朗读为“绿友”呐喊，行吗？
五、结合背景 探究主旨
在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？（学生讨论）
要读懂一篇文章，我们结合自身的体验和感受是十分重要的，但是还有一点要值得重视，就是文章的写作背景，请大家从文章中找出交代本文时代背景的句子。
下面我们再一起来读一读作者陆蠡的简介，并结合文章写作背景，从中你会有什么新的发现，请说说你的探究结果。
同学们的肺腑之言道出了作者没有直说的爱国心。青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹，更用自己的血肉之躯实现了自己诺言，为了祖国，为了民族，为了人民，他献出了年仅34岁的宝贵生命。抗日战争的胜利，新中国的成立，就是因为有了千千万万的陆蠡们，有了千千万万的爱国志士。（稍停）
六、小结 作业
我们今天一起按照这些步骤学习了陆蠡的《囚绿记》老师本想叫他批文入情法，可后来改主意了，因为我看到这样一段话（王蒙语）。
现在，老师忽然有了一个新的想法：假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位绿友见了面，此时此刻，还可能发生怎样故事呢？请同学们一起来续写一个结尾，怎么样？
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