主题阅读课例解析之《少年闰土》（二）

教学环节（四）

教学视频片段展示（四）

主题阅读核心专家刘俊祥老师分析点评：

高年级长文短教、长文短学的一个重要方法就是让学生在充分自读的基础上概括小标题。概括小标题要慢慢培养，不能一蹴而就。孩子们概括的小标题三个字、四个字、五个字均可，切不要以教师的标准答案为准，要让孩子们在充分交流、充分合作的基础上，形成自己的思想，形成自己的见解，这样的教学才有实际意义。

教学环节（五）

教学视频片段展示（五）

主题阅读核心专家刘俊祥老师分析点评：

这是本节课最大的亮点，突显了崔老师文本解读的能力。一个好的语文老师一定要有把千百字文章读成一句话，一个词，一个字甚至是一个标点的能力。崔老师就把少年闰土的见多识广读成了一个个的省略号，省略号省去了什么？省略号看到了一个怎样的闰土？从这一处深究下去，课堂便一点点展开，由点及面，由面及体，自然天成。对于文章结尾处的处理，崔老师独具匠新，他抓住我与少年闰土的对比，从“并不知道、也没有知道、素不知道、所不知道”这一连串的语句入手，将少年的我孤陋寡闻与少年闰土的见多识广形成了鲜明的对比。

教学环节（六）

教学视频片断（六）

主题阅读核心专家刘俊祥老师分析点评：

此处的写设计得很巧妙，写最主要的要营造一种“场”，所谓情动辞发，思如泉涌，笔下生辉，都需要一种情境，一种氛围，一种沉浸其中而不加雕琢的“心动之所”，崔老师在这一点上善用对比，首先是少年闰土和中年闰土形象的对比，再次是语言的对比，这一对比，孩子们心中的落差瞬间产生了，那个机智勇敢、淳朴可爱的少年闰土不见了，那个活泼开朗、见多识广的闰土不见了，眼前的只是那个手像松树皮，语言木讷、被岁月压得变形的苍老的闰土形象。这一对比，孩子们的心里一定会五味杂陈，把这些复杂的情感用语言表达出来，就是很好的习作片断了。

课结束，又一次回顾课前的名言，既是巩固，又是总结，还是进一步学习的基础。我们再细细总结一下，五六年级“以文带文+读写联动”课的几个要点。一、一定要站在大单元的角度上去备课，比如第五单元“走进鲁迅”，《少年闰土》是鲁迅的作品，《一面》《有的人》《我的伯父鲁迅先生》是别人写的关于鲁迅的文章，而这一单元的着力点是通过鲁迅的作品和他人的作品来让我们认识一个鲜活的鲁迅形象。二、在解读文本上要做到一课一得。这一点要特别强调，只有课堂设计简单了，才能高效，复杂的流程一定不能产生高效能。三是处理好一主与两翼的关系，两翼的文本要与一主文本建立密切联系，在教学时可以全篇拓展阅读，可以根据需要选择相关语段做拓展阅读，也可以一主与两翼文本比较式阅读，方式多种多样，但要注意从属关系。四是读写联动要找到其联结点，读和写要看成一回事，读中得言、得情、得思、得能、得法，写中就要用言，抒情，写思，展能。读写看成一回事，读写兼得，一箭双雕，相得益彰。