核心提示：元博老师在四年级数学组执教了《小数点搬家》一课。《小数点搬家》属于数与代数的一个部分。 课堂上，元老师始终以学生为主体，把学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中，观察、思考、发现、归纳表达及其应用，培
元博老师在四年级数学组执教了《小数点搬家》一课。《小数点搬家》属于数与代数的一个部分。 课堂上，元老师始终以学生为主体，把学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中，观察、思考、发现、归纳表达及其应用，培养了学生学习能力和探究精神.学生真正成为学习的主人，亲身感受到了学习的乐趣，品尝了成功的喜悦。
课后，老师们迫不及待地点评，指出元老师执教过程中的成功之举和小小的不足，充分体现了我们教研组浓厚的教研气氛。
首先元老师自我反思，他认为:1、教材上“小数点搬家”中“山羊快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店发生关系，它像一条无形的线贯穿课的始终。2、在重点处生发开来，举一反三。在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一…时，我就趁热打铁问：要把一个数缩小到原来的十分之一该怎么办呢？学生经过思考马上就答出：只需把数点向左移动一位即可。此种方法，既可以使学生学得灵活，又加深了对知识点的理解。
我认为：本节课,元老师在授课的时候,不断地追问学生你怎么知道的,为什么这样想， 加强两个难点问题,不断强化学生对于概念的理解和掌握。但在实际检查学习效果的时候,我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位,有些学生甚至认为向左移动一位,这个数比原来缩小了一倍,向左移动两位，这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻,但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候元老师做得不是非常好,基本上没有扎实的复习相关的内容,才造成后面学生出现新知后感到突然,也造成个别学生掌握不是非常好。
为了解决本节课的教学难点：为什么小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一……。通过讨论，老师们一致认为，让学生在动脑动手中一点一点解决，而且使学生的讨论有针对性，要做以下改变：先让学生找出4元、0.4元、0.04元之间的倍数关系（为了降低难度，都把单位化成分，这样便于比较），再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考讨论。
徐老师说：在课堂上我发现，当老师问4.00元怎样变成了0.40元，有学生说将后面的0移到了前面，说明学生不知道向前或向后移，数位不够时怎样添0，这也是本节课要解决的另一个难点“缺数位要补0，多数位要去掉0”。
针对学生出现的问题，为了突破这个难点，通过教研老师们一直认为课前应该预设有针对性的练习题，课前做好这方面的复习，为新课做好铺垫。如：9.99，我要把小数点向左移一位变成了多少？999，我要把小数点向右移动一位变成了多少？
两个难点解决了。接着我又毫不客气地说：元老师对教材的挖掘还是不够深，从总结的小数点的移动规律到用算式表示，衔接不够自如，对学生的引导不够到位。当出示0.09×10等算式时，让学生说一说乘10表示什么意思，除以10又表示什么意思，让学生清楚的明白小数点移动的规律怎样用算式表示。
元老师非常谦虚，马上提出了改进想法：为了加深学生对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，下次试讲时可增加以下内容，如把0.09扩大到原来的10倍，就可以写成算式0.09×10=9，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。
本次活动，为数学教师提供了一次学习和交流的机会。 教研后元老师第二次试讲，两个难点问题都解决的非常好。
集体教研活动的开展，使教师拥有更多的参与学习的机会，拥有了更多展示自我的平台，拥有了更多共享交流的空间，集体教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。集体教研活动的开展，使我们深刻认识到，在进行各种教学活动时，要充分使用课堂教学资源，促进学生的有效学习，关注每一个学生的全面发展。
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