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《烟台的海》教学价值解读

时间:2016-08-29 来源:未知 作者:admin 点击:

核心提示:【1998年,在烟台生活近二十年的孙为刚先生,经过多年的酝酿,一气呵成,完成了这篇作品,后发表于《烟台日报》和 1998年7月28日《人民日报》第12版“大地”副刊。文章采用“总——分——总”的行文结构,通过对烟台海冬日的凝重,春天的轻盈,夏天的浪漫,


【1998年,在烟台生活近二十年的孙为刚先生,经过多年的酝酿,一气呵成,完成了这篇作品,后发表于《烟台日报》和 1998年7月28日《人民日报》第12版“大地”副刊。文章采用“总——分——总”的行文结构,通过对烟台海冬日的凝重,春天的轻盈,夏天的浪漫,秋日的高远的描写,彰显了烟台海的“独特”之美。文章还描写了在大海的背景下烟台人的劳动与生活,激发人们热爱自然,热爱生活。《烟台的海》结构清晰,语言优美,人景交融,是一篇短小精美的写景散文。

由此不难看出,文章当初发表时,作者写作预期的价值是展现烟台独特的自然人文环境,大多数读者也只把它当做体味地域特色,感受作者抒发情感的文章来读。不管怎样关注的是它所传播的信息,而不是它如何传播信息的。从这个角度看《烟台的海》具有比较丰富的“原生价值”。

首先烟台四季不同的海上奇观和其中展现的烟台人丰富多彩的物质文化生活是满足读者阅读猎奇心理,获得知识丰富的较好文本,知识性与趣味性相融合的是其重要特点。

其次,作者孙为刚认为:“如果没有人类的活动,大海便没有了灵魂,成了一片死海。特别是靠近城市的海,更是离不开人类的活动,大海给了人类舟楫之便利、鱼虾之美味,也给了人类千姿百态的风景。没有人类活动的大海,必然寥无生气;没有了大海的陪伴,人类的生活将过分单调。人与海是不可分割的。(《烟台日报》《课文《烟台的海》答疑》http://www.shm.com.cn/jcld/html/2010-01/04/content_74181346.htm)”他鼓励人们热爱自然,亲近自然,热爱生活,创造生活,达到与自然和谐的诗意融合。

再次,作者孙为刚是一位“赤子情深”的有担当的作家。他的血液里流淌着对乡情的热爱。在《<心灵的家园>——散文集<乡亲>后记》一中他写道:

生命需要家园,没有家园的生命就象无根的浮萍。

心灵也需要家园,没有家园的心灵就象飘在空中的气球。

散文就是我心灵的家园。

在这块心灵的家园里,我真正找到了家的感觉。在这里,我可以潸然泪下;在这里,我可以开怀大笑;在这里,我可以浅唱低吟;在这里,我可以放声高歌。这里有我儿时的伙伴,这里有我梦中的老家,这里有我成长的足迹,这里有我生命的理想。

在回答写作《烟台的海》的写作目的是什么的问题时,他这样作答: 20世纪80年代初期,我调到烟台工作,我的家离海边不过十几分钟的路程,一年四季,一早一晚,几乎每天我都会在烟台的海边漫步,烟台的海成了我心中一幅永不退色的画卷。久而久之,我便想写一写烟台的海。这个想法酝酿了好多年。……说到这篇文章的写作目的,只有一个,那就是通过歌颂烟台的海,歌颂大海之美,歌颂祖国之美。”(《烟台日报》《课文《烟台的海》答疑》http://www.shm.com.cn/jcld/html/2010-01/04/content_74181346.htm)他的这份热爱——对家乡,对祖国的热爱也将感动着每一位读者。】


 

中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少。烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观。 

【解读:“独特”一词既概述了烟台海的整体特点,也表达了作者对其切身感受。全文都是围绕这个特点来写的。冬春夏秋四个季节逐一展开,作者都选择了其“独特”的一面向读者阐述。可以说这个词语在将作者对烟台海的印象和盘托出的同时,也把作者对烟台海的情感清晰地外显出来,奠定了全文的情感基调,令读者一目了然。“多”与“少”的对比,让这份“独特”显得更清晰,“却”“恰是”“所以” 等词让这份“独特”表述起来层次分明又不拖泥带水。(我注意到这几个词语均是编者改写时增添的,相对于原文两段的表述,这几个词语的使用,将原来的两段有机地融合在一起,层次更加清晰,较之原文更加精炼。)教学中组织学生将此段与原文开头两段相比较,或者直接关注“却”“恰是”“所以”等几个词语可以很好地体会编者修改过程中在语言精妙上的努力。】 

冬天,深褐色的海面显得很凝重。来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳【解读:凳是形声字,引导学生从形旁和声旁的角度从字理上去记忆。上面声旁标明它的读音deng下面的形旁几标明它的意思,ji一种矮小的桌子。这个字是引导学生获得形声字记忆方法的很好示范。详教此字,引导学生回顾总结识记的方法,略教本课课后其他形声字,可以起到举一反三的效果。】掀到十几米远的马路中央。【解读:这一部分通过对比、比喻手法的使用,动词的选择三个层面多层次彰显冬日海的“独特美”——蔚为壮观。第一层面:“扑、溅、掀”三个动词集中刻画了冬日海的力量之美、阳刚之美,冬日的壮观就在这三个词上特别显现。原文中在这里还有这样一句话“这是一年中烟台的海最富阳刚之气的季节。”后被编者删掉。教学中通过与自己生活经验的联想比对,感受这三个词语背后展现的景象之壮阔。或者通过词语互换,比如“扑”与“冲”“涌”等能否互换,感受海浪势不可挡之势。第二层面:比喻的使用生动地外显了这份壮观之美。通过“千万头暴怒的狮子”“雷鸣般的轰响”更加具体形象地显示了海浪来临时的形态与声响,“前赴后继、锲而不舍”加上后文中“巨浪拍岸”“蔚为壮观”等成语,更是为我们呈现一幅波涛汹涌波浪滔天的冬日奇图,有声有色,形神兼备!第三层面:对比的使用再次让文字充满张力,彰显万丈狂澜,摧枯拉朽之势。“数百斤重”“ 十几米远”这两组数据怎能不让人心惊肉跳!一个“竟”把这份意想不到推向极致。以上三个层面的分析,恰是对课文如何传播信息的价值的确定。在对这些词语的品味中体悟到文本的原生价值——冬日烟台海的独特——壮观凝重之美。】每到这巨浪拍岸的日子,许多烟台人和外地的游客,纷纷顶着寒风跑到岸边,观赏这蔚【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。体会蔚的意思。】为壮观的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服,站在岸边,以那数丈高的浪花作背景拍照留念,形成一道壮丽的风景线。【解读:这一部分自然转入对烟台人的描写,写出人的“阳刚之美”——不畏,无畏!第一层面:人的行动的定格式刻画。“顶着”“观赏”“不顾”。这几个动词不能孤立看待。当它们与冬日烟台海的壮观、力量、危险连在一起的时候,才反衬出人的不畏与无畏!同样,人的举动也衬托出海的壮观!“观赏”一词在阅读中形成矛盾点,耐人寻味。在这多见“数丈高的浪花”的岸边,在这偶有“数百斤重的石凳”砸在身旁的岸边,本该避而远之,即便不是这样,也非让看的人心惊肉跳不可。何来“赏”之说?这样在学生熟悉之处的陌生化处理,恰恰是对文章语言精妙之处的品析——人的精神就在体现这个字上!“不顾”在原文中是“不惜”,引导学生比较,不难发现编者对文本语言前后一致上的努力,“不顾”更有力量,“不惜”显得弱了些。奋不顾身、全然不顾、破甑不顾均是这样。同时,这里还与最后一自然遥相呼应,冬日的海就像舞台背景,在这里人演绎着无畏与洒脱。海丰富着人的生活,人充实着海的内涵。】

【解读:这一段,包括三、四、五自然段的教学价值的确定总结起来两大方面:一是紧紧围绕“了解内容,体会感情”。这主要是让学生了解课文的原生价值,为比较准确地理解课文内容,实现课文的教学价值塔桥铺路。这一步其实就是在教课文,目的是清晰明确课文的功能。此刻的原生价值等同于教学价值。二是在对写作技巧的揣摩。这实际上是用课文教,目的是获得课文所呈现的写景散文“情景交融”“语言生动精妙”的读写知识。第二方面的价值实现是教学本段的重点,需要课堂上设计更多的活动,引导学生的读、思、议中浸润、揣摩、发现!】

 

春天,海水变得绿盈盈的。微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。】笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。【解读:春天海的独特又是别具一格的,是有别于“凝重”的“轻盈”。文章依旧通过海与人两个版块写出这独特。一是动词的选择使用。“奔”“退”“扑”三个动作一气呵成。但是冬日的“涌浪”此刻已是春天的“浪花”,加上“嬉笑、追逐、触摸、含羞”等词语的前置限定,动作的力量轻微,显得轻柔可爱。教学中引导学生比较此处“扑”与前一段的不同,体会同词语在不同语境中的不同意蕴。是敏锐孩子语言直觉的最佳训练点。二是比喻的使用。“顽皮的孩子”把作者对春天海那份细腻、爱抚的感触一下子推到了读者的面前。这也是丰富学生感受的语言全息点。】春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面,到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节。 【解读:“播种”和“种苗”多音字读音的确定,让学生在比较中复习根据在具体词语语境中含义确定多音字读音的常规做法。这一部分依旧与最后一自然遥相呼应,春天的海给了人类舟楫之便利、鱼虾之美味,也给了人希望,春天的海是人的依托,寄寓着无限的希望。】

 

夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。通过组词定义方法理解整个成语。】岭的阻拦、过滤【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。】,到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意。因此,夏日烟台的海常常水平如镜,宛如一个恬【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。】静、温柔的少女。【解读:“水平如镜”这个成语,为我们展现了夏日海的独特之处。“少女”的比喻让海多了温情,多了可亲,多了诱惑!】清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。】如醉。晚上,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。【解读:“如痴如醉”这个成语从感觉方面充实回应对夏日海特点的丰富,在这个词语的背后蕴含着写景类抒情散文的共性特点——人景交融。为什么会有这样的感觉呢?沿着这样问题追问下去。夏日海的色彩和谐美——红、蓝交织映衬;形状美——拖着倒影,水波荡漾,摇曳生姿……“呢喃细语”这个成语需要引导孩子体会它的原本含义。为什么是这样呢?联系上文才发现,这样可以衬托出夏日海“水平如镜”。拟人手法让浪漫一下子在这个词语背后弥漫开来。其实原文中的“对对情侣”比此处的“游人”更准确写出夏日浪漫。原文的意境才是统一的一致的。海浪与堤岸相互偎依,其实人与海又何尝不是相互偎依呢?这样的生活是作者向往的,他才会有如此细腻的发现与描绘,在他的笔下海与人,人与海此刻是那样的亲密无间!幸福不过如此!】

 

走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远。久居这座城市的人都有这样的体验:一到立秋这天,海水立刻变得格外湛【解读:借助学习“凳”习得的形声字学习方法识记此字。】蓝,天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。【解读:秋日的海景,湛蓝、明朗、凉意。四个季节中第一次没有了对海浪的描写,与前三段不同,那么它能呈现出怎样的教学价值呢?其实对这个问题:作者自己有很好的解读:“因为秋天的海浪与其他季节的海浪相比并无多大的特点,写上去也有些重复,故而未写。而繁忙是秋天的海最显著的特点,既要播种,又要收获,所以只写了繁忙的景象。”(《烟台日报》《课文《烟台的海》答疑》http://www.shm.com.cn/jcld/html/2010-01/04/content_74181346.htm)可见,这样的省略从写作技巧上看是值得引导学生思考感受的。恰是对文章结构为什么不按照春夏秋冬的常规,而按照冬春夏秋冬的别样次序来写的思考才体会出烟台海的“独特”。纵观2-5自然段,内容上紧紧围绕“独特”写,结构形式上冬日的丰实与提前,秋日的简略与滞后也是对“独特”的另一种形式的彰显。】告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……【解读:这份形式上的变化也体现在对秋日人的描写上。省略号的使用,让秋日的湛蓝成了引诱人想象的巨大空间。忙碌与充实没有像前文那样采用实写。而是宕开一笔虚写,留给读者想象。对啊,“出海了,远航了”之后还有多少事情要做啊!忙碌于无形!海因人而忙碌,人因海而丰收!】

【解读:2-5自然段对烟台海“狮子”“孩子”“少女”的不同喻体选择的比较;对不同季节“扑”蕴涵意义不同的比较;对季节安排顺序出乎意料的体味;对人“无畏、勤劳、幸福、充实”的精神状态的把握,对与首尾自然段的呼应是引导学生进行读、思、议的主体活动,这些恰是这篇文章如何传递信息的价值所在。就《烟台的海》而言,如果用“定篇”“例文”“样本”和“用件”的选文类型以及功能去衡量它的教学价值,最适宜的处置为“例文”。因为从单元编排形式上看,本文在内容、主题上是对前一课《三亚落日》的延续,但是在写景类散文的写作技巧上,是对前一课的充实和丰富,他们和后一课《记金华的双龙洞》一起强化并丰富着学生对“情景交融”写法体验,并分别从记叙顺序上,语言风格上出现出各不相同的风格。】

 

烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。【解读:还是先听听作者自己的解读:在全文中,这句话大概算是一句总结吧,有几层含义,一是它的确是一幅画,一幅一年四季变换不同的画面;二是“一道广阔的背景”,“一座壮丽的舞台”,这两句是相对于“活剧”而言的,对于烟台人,烟台的海就是他们生活和工作的地方。古代,人们在海边拾贝、捕鱼,以维持基本的生存;现代,人们在大海中捕捞作业、科学研究、旅游休闲,海洋经济在烟台的GDP占有十分重要的地位。烟台人的生活离不开大海,在与大海的交往中,生生死死、悲欢离合,每天都在发生着许许多多的故事。总分总的结构形式在此清晰地传达给读者,在文章最后此时的总结较之开篇的“独特”显得丰富了许多,对烟台海与人的精神内涵也进行了拔高与概括。这些,都在这里推向高潮。从文章的整体构思上看,烟台的海在抒发作者之情上是依托于四季不同景色的,是由这四季一系列景致组合而成的。经过由分解到组合的过程,其中分解的画面就是单个的季节描写的片段。这些分解的单个的画面不足以表现文中的“神”,只有将这些单个画面组合成一个完整的画卷,这样才能实现作者的总体构思,也才能起到传情达意之表现功效。从而自然地引发出作者对自然、对生活、对家乡的情感。如果说前面2-5是“形散”的话,这里是“神聚”!】

【回顾对《烟台的海》教学价值的确定,我是这样确定这篇文章的课程教学价值:

第一步,认识写景类抒情散文的本质,了解“这一类”的特点。第二步,了解选文的写作背景,知晓选文的原生价值。第三步,结合课程标准年段目标,结合教材单元编排的特点明确“这一篇”的教学价值。

从原生价值中提取可用的知识价值——烟台海的四季“独特”特点,人的不同风貌。相关字词的含义。

从原生价值中提取可用的情意价值——作者对自然、对生活、对家乡的热爱。

从文体样式确定必教的散文范型价值——景人交融。形散神不散。

从文体样式确定体验的信息处理过程——鲜明的外在特征,灵活的表现手法。

从文本特点确定必教的构思范型价值——总分总的结构,冬春夏秋的顺序。不同季节的详略安排。

从文本特点确定体验的信息处理过程——比喻拟人的手法,对法的写法,语言的准确巧妙之处。

从课程标准确定体验的信息处理过程——总分总的结构,冬春夏秋的描写顺序,如何通过关键词语表情达意。】

 


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