教学模式研究——以初中数学为例

一、翻转课堂教学理论依据：掌握学习理论

本杰明·布卢姆提出的掌握学习理论是翻转课堂教学理论依据。掌握学习理论认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。翻转课堂教学正为掌握学习理论的实现搭建桥梁，是学生自主学习提供了最佳教学。在课下知识传递时，学生利用教学视频可以掌控自己的学习进度，随时调整学习节奏，当完成课时或单元的学习任务后，采取在线评估方式或自测练习来检验自己已学到的内容，并针对未掌握或掌握不好的知识内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，最终达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学成为个性化教学的有益实践。

 

二、初中数学翻转课堂教学模型设计

美国学者构建了环形翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂划分为：参与体验、概念探索、意义建构和应用展示四阶段。以学生观看教学视频，自主学习为起始阶段，通过学习者在线交流讨论探索概念，解答疑问，进而通过自测练习、撰写博客进行反馈评价，最终形成知识的意义建构。最后进入成果展示阶段，学习小组将本组富有创意的项目通过演讲、上传至共享资源或其他方式展示学习及应用成果。

本研究以布卢姆教学目标分类理论为基础，借鉴国内外相关翻转课堂教学模式的研究，构建了图1所示的翻转课堂教学模型。图1 展示了初中数学翻转课堂教学的基本流程图，由四个阶段及对应的十个步骤组成。

图1 初中数学翻转课堂教学流程图

三、初中数学翻转课堂教学实施步骤

1.课下知识传授

1）明确目标——准备教学视频

明确教学目标是设计并实施翻转课堂教学的首要任务。教师需要确定整个教学过程中所要达到的目标以及明确课下自主学习及课上协作内化两过程的子目标。教学视频可由主讲教师使用屏幕录像软件或其他软件亲自录制，录制PPT 的同时并录入讲解音频，经过录屏软件的编辑器，最后形成WMV 格式的教学视频；或使用网络中开放的优秀课程资源。最后将制作好的教学视频下载并上传，作为共享资源以便学生的观看学习。从学习者认知特点及集中学生精神方面考虑，视频时间控制在10 分钟以内，主题突出，内容精悍，并符合学生学习的“最近发展区”理论。最后，教师将微视频上传至教学平台，提供给学生学习。                            

2）自主学习——记忆领会概念内容

学生登录教学平台在线观看教学视频，或通过下载视频进行线下自主学习。观看教学视频进行自主学习的质量直接影响到学生对知识内容的掌握情况，因此是翻转课堂教学顺利展开的关键环节。学生根据自己的学习情况，通过暂停、倒带功能自行控制学习进度，并随时做笔记，减少了以往课堂教学中教师的重复讲解，进而达成课下自主学习阶段学习目标。在反馈练习的环节中，学生通过教师布置的练习能够及时发现自己的疑惑，并可以通过多种方式如QQ、Email 等及时反馈给教师，同时也方便教师及时掌握学生学习的情况。

2.课上知识内化

1）协作探索——应用分析概念实质

在初中数学翻转课堂的课上环节中，教师重点讲解学生在课下所遇到的共性问题，并将具有探究价值的问题布置给学生，学生可通过自主探索及小组合作的方式逐一解决。

在课下自主学习的前提下，学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师可以根据学生的不同情况，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性，由知识内容的呈现者转变为学生学习过程中的教练，引导学生的学习。学生完成作业的过程中，遇到难题及教师布置的探究性问题自己解决不了的时候，采取小组协作共同完成。

实验班的学生组内六人采用对话或争论的方式论证所研究的问题，教师巡视课堂，参与学生的讨论并对小组进行个别的指导。通过小组成员的互帮互助，组内学习程度较好的学生主动为此题没有做上来的学生讲解，带动组内成员的共同进步。此环节中，学生协作交流，有利于发展学生的数学思维能力，增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习，同时促进学生解决问题的能力。

2）交流展示——综合评价形成体系

课堂自主探索及协作学习活动之后，学生将在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示，如小组竞争的形式，能够充分调动学生学习的积极性，促进学生间知识的交流共享，促使学生的共同进步，最后由教师做补充归纳。翻转课堂教学的评价方式改变以往单一纸笔测试的结果评价，可通过调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋等表现性的评价方法，注重对学生学习过程中的评价。此过程中教师通过综合评价获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，为今后展开翻转课堂教学活动提出更多的建议。

（本文转自《中国教育技术装备》杂志 作者：吴华丛洋孙丽梅）

上海圆创教育编辑部

2016年8月4日

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