《鲸》第一课时教学设计

《鲸》第一课时教学设计

张春梅

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文，正确读写生字、生词，指导“肺”、“腭”的写法。

2、通过抓关键词、句的方法把握课文说明要点，产生阅读科普文章的兴趣。

3、了解课文所采用的说明方法，学习作假设的说明方法。

4、感受说明文在语言表达上具体、准确的特点，并尝试在写作中运用简单的说明方法。

【教学过程】

一、 预习检测，初识鲸。

1、今天，我们了解一种海洋生物——鲸（板书）。这是一个形声字，看看它的偏旁，你知道了什么？

2、通过预习，你知道鲸和鱼有什么不同吗？（指导写“肺”）

3、看鲸的图片，简介身体部位，指导写“腭”。

二、把握要点，了解鲸。

1、自读单元导语，明确学习方法：抓说明要点、了解说明方法、学以致用。

2、梳理第一自然段的说明要点，明确抓关键词句概括方法的使用：自由读第一自然段，看看作者主要说明了鲸的什么特点？

3、自主完成：用抓关键词、句的方法归纳概括其他几个自然段的要点，完成表格。

4、交流表格内容，梳理文章梗概。

三、明确方法，关注鲸之“大”。

1、默读第一自然段：作者采用了哪些说明方法来说明鲸的“大”？做批注。

2、小组交流，相互补充。

3、小组汇报，教师相机引导体会作比较、列数字、举例子等说明方法的表达效果。

4、学习做假设的说明方法。

它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

（1）、对比阅读，发现举例子与做假设的区别：真实与假想。

（2）、体会表达效果，感受鲸的庞大：这个假设有什么好处？

（3）、明确方法：做假设要以真实为基础，而不是夸张或臆想。

（4）、练习：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，如果 。

5、再读文本，体会说明性文章语言的严谨。（大约、近等用词的表达）

四、阅读非连续性文本，进一步了解鲸。

1、出示文本。

鲸的潜水能力

种 类

潜水的能力

潜水时间

长须鲸

水下300至500米

1小时

抹香鲸

水下1000米

持续2小时

2、交流：通过这个文本，你知道了什么？

3、对比，体会说明文的表达特点：表格也能准确、严谨地表述一样事物的特点，相比之下，说明文还有哪些优势？

4、练笔：根据这个表格写一段说明性文字。

【教学反思】

这堂课是为课例研究而准备的，主要研究的问题是对于说明性文章应如何把准文体特点进行教学内容的取向。在这节的的处理中，我从学情、文体、文本内容三个方面综合考虑，将阅读方法的渗透、说明方法的学习与运用融合在“鲸”这一文本内容中，学文中也得法。

反思整堂课的教学，确实体现了设计的初衷，呈现了一节方法类的语文课，学生也的确学会了概括的方法和做假设的说明方法，同时还初步接触了非连续性文本的阅读。如果说作为方法类的课堂，还是比较有特点的。但这节课的教学中也存在不少问题，我着重从两个方面来反观，同时尽量做到客观：

一、 工具性过强，人文性不足。

一堂成功的语文课应是人文与工具的统一。语文姓语。过去，我们总是担心会把语文课上成思品课，但这节课的缺憾之一则是把语文课上成了方法课。课堂上，教师从导课到结课都是以方法的习得为主，而忽略了文本本身的情趣。语文，要关注的除了“语”之外，还必须要有“文”，有文字、有文气、有文化，以文化之。反思这节课，如果把方法的学习放在对文本的趣味性阅读上，既有文字的品味，又有方法的习得，应该会更加温润、丰盈。

二、方法突出，文体不足。

作为一篇说明文，其表达上最大的特点就是语言的准确和严谨。《鲸》作为一篇典型的科普类说明文，其准确、严谨的表达特点是较为突出的。但在这节课的教学中，虽注意到了文体，但这一表达特色并未能让学生完全领悟，只是在对比阅读中粗浅的知道本文在表达上注意到了用词的精准，不确定的地方用了“大约、近”等这样的词语，至于这些不确定的概述恰恰使表达更为精准的用语效果学生的认识是极为模糊的，也就出现了“知其然，不知其所以然”的现状。

从学段来看，作为五年级的学生对文章的把握更讲究一个“整体”，那么，在这节课中，也仅抓住了第一自然段的一些句子来学习方法，忽略了段、篇的整体。由于本文第一自然段最具科普说明的特色，可以只抓这一段来带动全篇的学习。但从这一角度看，作者是如何构段的？究竟是抓住鲸的哪些方面来说明体形庞大这一特点的呢？在本课教学中已设计到体会不同说明方法的表达效果，但有没有必要让学生从内容上来探寻作者构段的方法呢？为了让学生更直观的感受说明文的文体特点，我在本次教学设计第四部分加入了一个探究性的问题：表格也能准确、严谨地表述一样事物的特点，相比之下，说明文还有哪些优势？以便帮助学生进一步了解说明文的特点。

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