《羚羊木雕》教学选点

教学选点

高健 

一、情节结构安排，选择恰当的起点同学们要认识到，文章的叙述顺序和事情本来的顺序是有区别的。如果叙述的起点，也是故事的起点，那么这是顺序；如果叙述的起点，是故事的结尾，就是倒叙；如果叙述的起点，是故事发展进程中的某个点，这就要运用插叙。

这篇文章，如果按照故事自然的顺序，那么应该从爸爸从非洲回来送给我羚羊木雕开始，或者从我和万芳是一对好朋友开始。如果按照生活本来的顺序，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。

同学们常写的一个故事，是考试失败后，心里非常沮丧，害怕妈妈责怪，结果妈妈却理解、宽容、鼓励了我。这个故事，我们如何安排起点呢？1、把参加考试作为起点？2、还是把老师发布成绩作为起点？3、还是把走在回家路上，心里非常难过、害怕作为起点？一般说来，选择最后一个起点，会运用一部分插叙，这样安排，会使情节更加紧凑，主题更加集中（表现妈妈的宽容）。

电影《归来》（张艺谋执导的叙述起点，是上级通知冯婉瑜和女儿丹丹“陆焉识逃走了”。故事原始的开端，应该是陆焉识被打成右派，送去改造。电影选择这个起点，会使后面的情节更加紧凑，矛盾更加集中呈现。

同学们，以后在记叙文写作中，要根据表达需要，合理安排好记叙的顺序。

二、对人物进行细致深入又变化丰富的描写刻画。

作为小说，核心任务是塑造人物形象。本文篇幅虽然不长，但是五个人物都个性鲜明，跃然纸上，其中三个重要人物形象——我，妈妈、万芳，更是在细致生动的描写中，在丰富的变化中，被刻画得有血有肉，立体丰富。

1、刻画“我”的形象，重点写了我的心理的四个阶段的变化（四次“挫败”）。

一挫：妈妈追问，我开始不愿说出真相，最后只得说出；

二挫：父母要我拿回羚羊，我开始不愿意，最后只得去拿。

三挫：我去要回羚羊，果然被万芳责怪。

四挫：万芳原谅了我，我感到非常愧疚难过。

前两次挫败，表现了我被迫失信的痛苦无奈的心理变化，也表现了我珍视友谊，看重信义，自尊心强，渴望回报友情的性格。

第三次挫败，其实既有合乎情理的原因，也与我做事情绪化，不善言辞有关系。因为妈妈要我拿一盒糖果换回羚羊木雕，结果，我情绪化的冲出家门，拿小藏刀换回羚羊木雕，这两种处理方式给人的感觉完全不同。再加上，“我”笨口拙舌，没有任何解释，这样一来，“我”给人的感觉，就是冷冰冰的出尔反尔——要回信物，就类似绝交啊。被万芳责怪，理所当然。如果，见面先送万芳一盒糖果，再娓娓道来，我想，按照万芳这么仗义的个性，一定会毫不犹豫地理解，并拿出羚羊。这一次挫败，或许就避免了。

第四次，“羚羊”拿回来了，万芳的友谊也回来了，小刀也回来了。面对万芳的宽容无私，“我”却自惭形秽，无地自容。在无比光辉的万芳面前，“我”鄙视自己的失信、懦弱、无能（注意：万芳敢对抗妈妈，而我不能）。这种心理伤害，实际就已经产生了。其深层原因是“我”始终在心里始终不认同父母的决定（父母要反省了）。

四次阶段的心理变化，把“我”的形象刻画的深入具体，血肉丰满，令人感叹。

2、文章写妈妈给“我”的压力，也是具有轻重强弱的变化。

（1）“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。

（3）“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

（4）“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

（5）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

（6）这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友，那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”

这几句话，妈妈给我的压力在不断变化，当妈妈发现女儿言辞闪烁，越来越急迫，竟然严厉追问：是不是卖掉了？（一紧张，把“我”想得太坏了，呵呵）

得知真相之后，妈妈又缓和下来了——把手搭在我的肩膀上（原作是：妈妈用手摇着我的肩膀。有点歇斯底里，哈哈），接着又变得十分坚决，哪怕亲自去要，也要要回来。可是，妈妈毕竟是妈妈，冷静下又语重心长，又有智慧，拿出一盒糖果，让女儿拎着去。

妈妈给我的压力值，不断变化，升高又降低，降低又升高，写的真是波折起伏。在这个细致入微又变化丰富的表现中，妈妈的形象鲜明生动，令人难忘。

作者简介：
高健，1974年出生。1996年毕业于安徽师范大学。高级教师。教育箴言:众妙扶智，积善成德。 

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策    划：李华平

编    辑：正道语文微信编辑部

本期责编：陈秀玲

终    审：张贤洪  马  琴

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