教育随笔——浅谈语文教学

教育随笔

——听语文公开课有感

文/李国林

十六年来听了无数节语文课。结合听课情况，谈谈对语文教学的认识：小学语文教学就是一语文课文为例子，通过老师的引导帮孩子掌握语文学习方法和规律的学科，其教学过程就是老师引导孩子与文本对话，与作者对话，与文中人、景、物的对话，甚至是与编者对话的过程，阅读的过程其实就是对话的过程。阅读方能理解，分析才可说明。

因此，语文教学应该建立在“熟读的基础上”，“读书百遍，其义自见”，“读的书则不解说自晓其义也”（朱熹），读书要有声、有色、有情、有韵，要读出文气，读出感情。语文教学无论怎样改革绝不是靠架空的课文分析，甚至是断章取义来进行，而是依赖于朗朗上口的熟读。

阅读教学要秉承“学贵自得”的思想。有自学能力，掌握自学方法，形成自学习惯，无师自通，终生受用是阅读教学的目的和归宿。

阅读教学要坚持“文道统一”的原则。文即形式和语言，道即思想和内容，因文悟道，因道学文。

阅读教学要把握“读写结合”的基本规律。杜甫言之“读书破万卷，下笔如有神”，西蜀扬雄有言曰“劳于读书，逸于作文”，清唐彪言之“文章读之极熟，则与我为化，不知人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。

阅读教学要按照“循序渐进”的一般程序，由感性到理性，由具体到抽象的进行阅读。《中庸》讲“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”即是阅读的程序，多读，从书中提出问题，根据问题缜密思考，通过思考，明辨是非优劣，将认识付诸实践，学以致用。

阅读教学过程中教师要掌握“读、思、问、导、讲”的方法。“熟读”——朱熹“凡读书，须得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然伤口，久远不忘。”；“深思”——“余尝谓读书有三到，谓心到、口到、眼到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”；“善问”——王筠说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱以审问。”“善导”——“善歌者使人继其声，善舞者使人继其形，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。“精讲”——使学生抓住重点，突破难点，举一反三，能触类旁通。

总之，“读为根本，思为关键，问是手段，导讲贯穿”。语文教师在授课以前，要把自身的阅读作为备课的关键，笔者认为，小学语文教师最好的备课就是将课文读熟，读通，读出文理，读出感情，如《美丽的小兴安岭》一课，课文读通后不难发现，全文以“美丽”二字贯穿，按照总分总的结构，分别从“春夏秋冬”四个季节来突出“美丽”，最后以“美丽的大花园，巨大的宝库作结”，而能够突出“美丽”的是一年四季五彩斑斓色彩的变化，突出“宝库”的是文中所写动植物，若老师能读通此文，课堂将变得极为轻松自如，效果极佳。再如《奇怪的大石头》一文，若读通后，不难发现，全文按照“李四光小时候，因玩耍而对石头感兴趣，质疑老师，问爸爸而无结果——长大后，明白冰川可以推动巨石漂移——后来，发现大石是被冰川从秦岭带来——巨大成果，震惊世界，长江流域有第四纪冰川活动的遗迹”，让学生熟读课文，理清脉络，进而理解李四光的执着、敢于质疑、敢于挑战权威的精神。又如《那片绿绿的爬山虎》一文，学生读熟课文，让学生发现“文中共写了几件事？叶老是如何修改作文的？”进而引出对叶圣陶老先生人格魅力的发现，全文只需把握一句话“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”叶老先生待人的“和蔼可亲，平易近人”，做事的“一丝不苟，严谨治学”的品质便跃然纸上。

我想我们的语文老师要注意：

一、从对文章逐段的分析上转移到引导学生对文本的整体感知上来，不断培养孩子的整体感知能力。

二、小学中高年级的阅读教学过程要凸显重点，不要面面俱到。

三、课堂教学要建立在师生对文本的熟读基础上，老师读不通课文就不要讲课，学生读不通课文就停止讲课，以避免徒劳而无功。

四、教师的课堂教学要有明确的学习目标，在目标引导下方可实现高效阅读，高效课堂。

五、小学低年级语文教学要注重识字字卡的使用，培养兴趣，提高效率；要注重汉字的书写及结构的掌握，力求笔顺正确规范。

六、要研究课堂流程设计，课前热身——知新温故——目标导学——合作展评——尝试达标——拓展备考——总结收获。

七、积极打造“四声”成功课堂即书声、掌声、笑声、讨论声，培养孩子学习兴趣。

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