《不平等的童年》读书笔记

        中产阶级家庭也不尽然都适应协作培养的教育模式，第九章写到的梅勒妮的故事就是这样一个案例，梅勒妮生活在一个典型的白人中产阶级家庭中，与之前提到的几个中产阶级孩子不同，梅勒妮生活的主要部分不是被日常的正式活动所占据的，更多地是被家庭作业所困扰，家庭作业甚至已经成了梅勒妮和妈妈之间关系的一种极大威胁，每天梅勒妮做作业时，母女二人都要经历一种巨大的挫折感，这一案例旨在证明在美国基础教育所奉行的协作培养模式的背景下，并非所有的中产阶级都可以按照自己理想的方式来培养自己的孩子，复杂的社会生活使得像梅勒妮一家的中产阶级也遭遇到了激活文化资本上的失败，失败的原因作者给了以下三点：

        首先，家长在培养孩子的过程中利用自身的文化资本所做的努力对于孩子来说有时也是一种压抑，从而导致孩子失去学习热情；

        其次，协作培养模式对家长的帮助行为有着非常严苛的要求，往往一些家长认为起作用的行为在教育工作者看来是被怀疑的，而这种怀疑有可能转化成为教育工作者对于孩子能力和家长教育能力的怀疑；

        再次，中产阶级内部在激活自身文化资本的技巧使用方面也是存在明显差异的。

        从这个案例中，我们可以看出，在美国中产阶级家庭孩子的成长过程中，家长是最关键的角色，其角色的作用往往要超过学校对于孩子的影响，学校在某种程度上是一个执行中产阶级家长意志的场所，但当有些家长过分地将自己的意志强加或试图复制在孩子身上时，家长和学校的矛盾便显现出来，并形成了孩子在接受教育过程中的阻碍性因素。

       梅勒妮的故事只是中很惨阶级家庭在协作培养模式过程中所遇到的些许挫折，接下来温迪的故事则是描述了由于阶级地位差异所造成的工人阶级家庭面对学校时的完全“失语”的现象，家长对于协作培养模式的“失语”和面对学校老师的局促感使得温迪只能在学校中，在两种教育的“夹缝”中艰苦生存，并难以取得成就。

        温迪生于一个工人阶级家庭，与之前对于工人阶级家庭孩子的描述类似，温迪的父母十分重视与大家庭之间的联系，语言在温迪家中更多地也是充当一种指令性的实用工具，父母并没有意识到可以将其作为一门可以培养的才能。与之前提到的工人阶级家庭的孩子不同的是，温迪的母亲为孩子安排了多项课余活动，但这些活动并未对正常的家庭节奏产生任何影响。

        和梅勒妮一样，温迪在在适应学校协作培养模式的过程中也遇到了困难，主要原因不是在于，当学校老师对于温迪的培养产生意见分歧时，温迪的妈妈无法及时给出果决的判断，由于害怕自己的决定会对孩子在学校所接受的教育产生不利影响，因而只能恭顺地听从双方老师的意见，留下温迪一个人去面对一个不适合自己的学校和不适合自己的培养方式，虽然父母也想帮温迪做决断，但是由于在协作培养模式中没有与专业人员对话的能力，只好任由学校的教育工作者摆布，即使这些“专业人员”有时会做出非常武断的决定。对像温迪这样的工人阶级家庭来说，学校就是一个正式的国家机构，父母任何不利于孩子成长的决定和行为都有可能会被学校举报，从而使父母面临被剥夺抚养权的危险，温迪父母所面临的困境其实也是美国工人阶级家庭和贫困家庭所共同面对的被中产阶级文化所笼罩的社会的“失语”现象。

       书读到这里，美国孩子童年的不平等已经显露无疑了，学校作为公共机构 一方面是迎合中产阶级父母的意愿，将协作培养模式贯彻到每一个社会阶层，另一方面又对工人阶级家庭和贫困家庭的父母提出过高的要求，既要求他们要听从学校专业教育工作者的安排，当孩子不适应学校生活时，又要强迫这些孩子的家长要及时站出来解决超出他们现有的文化资本的问题。在这种现实背景下，美国的学校已经产生了明显的阶级偏向性，这是美国孩子童年不平等的主要原因。

        未完，待续……