《什么是周长》教学设计

吴维女，中共党员，泡桐树小学蒲江分校二年级一班班主任、数学教师。

从教一年来，虚心请教，努力学习，不断反思，很快成了孩子们的大朋友，让孩子们喜欢上了数学。

《一米有多长》教学设计

教学目标：

1. 在观察和测量活动中感知米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念以及米与厘米两个长度单位间的联系。

2. 初步学会用米为单位进行简单的测量活动，在估测物体长度中建立空间观念，会选择恰当的单位表示物体的长度，体会长度单位在实际生活中的重要意义

3.在具体操作活动中建立学生的空间观念和量感，在合作中促进生生，师生的情感发展。

教学重难点：

重点：建立米的长度观念，知道1米=100厘米。

难点：用米作为长度单位测量较长物体的实际长度。

教具准备：米尺、直尺、铅笔、粉笔

教学过程

一、 激发需求，引出新知

(一) 回顾旧知，在轻松愉悦的氛围中复习厘米

师：小朋友们，上节课我们学习了一个长度单位，还记得它是谁吗？

生：厘米。

师：那么1厘米大约有多长？

生：食指指甲盖长。

(二) 设置情景，在矛盾中激发对更大的长度单位——“米”的需求

师：刚才说到1厘米相当于指甲盖那么长，那一个食指多长？一张纸的这条边多长？那么吴老师有个想法，如果用去测量教室，有多少厘米？

生1:太麻烦了

师：大家的意思是，厘米这个长度单位测量教室太小了，我们需要一个...

生：更大的长度单位。

师：数学上就有这样的单位，请看视频。（视频结束）原来我们那个更大的单位就是...？

生：米。

师：那么1米有多长呢？（板书）这是我们今天要探索的问题。吴老师给大家带来了一个新的测量工具

二、 多种感悟，认识米尺

(一) 摆一摆、比一比，通过实物操作感知1米的具体长度

师：这根木条的长度刚好一米长。有什么感受？跟你们心里想的一样吗？

（抽两个生说说想法）

我们桌上有数学书和新铅笔（师手势）我们选择一个小工具，摆一摆，这把尺子大约有几本书或者几只铅笔这么长？我们开始吧。

学生活动一：动手操作，做标记，汇报

师：完成好其中一项任务的小组就用坐姿给吴老师发信号。我们请动作最快的你来汇报一下？其他小朋友请认真倾听。

生1:这把尺子大约有4本书这么长

生2：这把尺子大约有6支铅笔这么长

师：小朋友们都积极的动起来了，老师真高兴。我发现刚才有小朋友在尺子上用粉笔画了什么，你们是在...？

生：做标记。

(二) 拃一拃，用身体来丈量一米，建立厘米和米的具体联系

师：我们还有第2个挑战任务，你们有信心完成好吗？我们的小手这样张开（师姿势）叫做拃一拃，那这把尺子大约有我们的几拃呢？

学生活动二：动手操作，汇报

生：这把尺子相当于8拃。（请2人分享）

师：我们刚才通过摆一摆，数一数，和拃一拃的活动知道了，一米大概有多长。

(三) 看一看、数一数，从具象到抽象建立“米”与“厘米”的具体理解

师：仔细看这根木条，上面有什么？（刻度）其实它在数学上有个专业的名字，叫“米尺”。从0刻度到1刻度之间的长度就是1米。那之间最小的格子是什么呀？（生七嘴八舌：厘米）我们的第3个挑战任务来了。请大家仔细观察米尺，数一数，它上面有多少个1厘米？

学生活动三：数一数，汇报。

师：好了，时间到。谁来汇报你是怎么数的，结果又是什么？

生：略

师：那么现在大家知道这把1米厘米有多少个1厘米了吗？

生:1米里面有100个1厘米（2人）

师：在数学上，我们可以用简洁的符号表达这样的联系：1米=100厘米（1m=100cm）我们整齐轻快的顺着反着读一次

生：齐读

三、 回顾生活，巩固认知

师：认识了1米有多长，我们再来看看这个刚才那个视频，看完以后，分享你的看法？

生：我们身边到处都有一米的物体。等等，略

师：那么你们在身边或自己身体上找找，看看什么的长度大约1米？（生自语）...时间到，我们用小耳朵认真倾听。将你小太阳的热情投射给发言者。

生1：灯管的长度大约有1米长。

师：谁还有不同的？你在老师身上发现1米了吗？（手势：双手张开）

生1：老师手张开时大约有1米

师：那1米会超过我们双手张开的长度吗？

生：不会

师走几步：我发现，我走路的时候一步就是一米。

（生不同意。争论，得到大约两三步走一米的结论）

四、 应用估测，强化量感

师：刚才的活动中你们展现出自己不仅乐于思考，还乐于发现的好品质。现在老师有个大型的挑战活动，你们想参与吗？老师有4处场所需要你们测量它们的长度，分别是讲桌的长度，黑板的长度，课桌第一排到最后一排的长度，还有听课老师中间第一排桌子的长度。

利用1分钟时间，每个小组选择你们测量的对象，分好工。

生：讨论分工和测量场所。

师：老师统计。

注意我们的米尺要小心使用，不要拥挤。时间4分钟，开始行动。

学生活动四：估测

师：时间到，以最快速度回到座位的小组是谁呢？量讲桌的是哪个组？讲桌大约有几米呢？还有量讲桌的吗？你们的结果是？为什么你们量的结果不一样呢？

生：略

师：谁量黑板长的呢？

这里学生在回答中语言可以是：几米少一些，或是几米多一些，几米几厘米。

师：其实在测量中误差的存在不可避免，但是小朋友能用自己的细心和耐心去向准确长度靠近，就是一种探索精神，你们这样认真的学习态度让老师非常感动。我还看到你们的团队合作，比如.......

五、练习巩固，结束新课

师：我们的好朋友，淘气也在学习1米有多长，他写了一片数学日记。你们能帮他完善好吗？拿出老师给大家准备的单子。

生：填单位。

师：我们一起来读一读吧。（略）

今天回家，我们仔细搜集身边事物的长度，也可以试着写下一篇有趣的数学日记。

黄頔 来自泡桐树小学绿舟分校，小学一级教师，2012年开始从事数学教育工作，教育应从儿童出发，教师就是陪着孩子一起思考的人，主张：在引领孩子学习数学的过程中，与孩子一起快乐成长、感受幸福！

《正负数》教学设计

教学内容:北师大版四年级上册教材86-87页

教学目标：

知识与技能

1. 理解正负数表示的是相反意义的量。

2. 理解0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界。

3. 体会正负数会随着标准的变化而发生变化。

过程与方法

1. 结合生活实例和学生的生活经验，在交流的过程中,理解正负数表示的是一对相反意义的量.

2. 能利用正负数表示生活中相反意义的量.

3. 通过学生的讨论体会标准的变化会引起数的变化.

情感态度与价值观

1. 感受正负数和生活的密切联系.

2. 培养学生表达的能力，倾听的习惯，合作交流的意识。

教学重点：理解正、负数表示一对相反意义的量，对“0”的新认识。

教学难点：体会标准发生变化相应的数也会发生变化

教学过程：

环节一：引入、揭示课题

1.师画图,让学生猜是什么,从学生熟悉的场景入手，引入正负数

2． 引入1.2.3层及负数 说这些数的含义

3.今天我们就一起来研究正负数 板书正负数

环节二 感悟正负数是一对相反意义的量，0是正数和负数的分界，揭示概念

1. 在生活中你在哪里还见到过像这样的数？

2.我也在生活中找到了这样的数，我们一起来看看，出示那三幅图

（观察时，提要求： 静静得观察、思考，想一想这些数表达了怎样的含义？

三幅图放一起，选择一幅图跟你的同桌说一说）

3.汇报交流

环节三：回头看，提炼对正负数、0的理解

1. 刚才我们在这么多情境中都发现有正负数，那现在你对正负数有了怎样的认识？

小结提升

环节四：练习（在练习中再次感受到正负数的意义，会用正负数表示日常生活中相反意义的量）

1. 翻书87页，请完成1、2题

2. 汇报，交流

环节五：拓展深化

（通过交流讨论，游戏等方式，明确标准发生变化，相应的数也会发生变化）

1.出示情境

在一次测量身高的时候，淘气的身高被记作了-2cm，你能找到合理的解释吗？

环节六：结课

罗勇现年40岁，小学高级教师。泡桐树小学都江堰校区低段数学教研组长。都江堰市数学学科中心组成员，都江堰市优秀青年教师，多次承担数学示范课、送教下乡活动。教学语言幽默风趣，擅长数学思维训练，课堂简洁、高效。被学生亲切地称为“老罗”。

《百分数的认识》教学设计

学习目标：

1.结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

2.在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

教学重点：

结合具体事例，经历认识百分数的过程。

教学难点：

理解百分数的意义，会认、读、写百分数。

教具准备：

课件。

过程预设：

一． 情境导入

二、 学习新课

１、 在罚点球情境中体会百分数的必要性，初步感知百分数的意义，正确读写百分数。

２、 欣赏身边的百分数，理解百分数的意义。

３、 交流自己收集的百分数。

４、 讨论分数与百分数的联系。

三、 反馈与应用。

四 小结：今天有什么收获？