《百分数的认识》得失小析

     张殿军老师在首届分享式教学现场会上上了一节《百分数的认识》，教学设计如下：

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一、教学内容

       新世纪小学数学（北师大版）六年级  百分数的认识

二、教学目标:

     1.理解百分数的意义，掌握百分数的读、写法。

     2.通过观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数意义的探索过程。

三、教学重点：

借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义。

四、教学过程

    1.我校的浪花杯足球赛刚刚结束,如果在下届比赛中我们获得一次罚点球的机会,你认为派咱们班谁来主罚合适。现有如下的信息：

姓名      罚球总数     进球总数

  高阳         10                     8

  张俊         25                    21

  李文         20                    18

  先独立思考，再在组内交流自己的想法，然后分小组在全班分享。

2.现在小组内的讨论分享告一段落，大家在小组内准备准备，一会全班分享.分享时注意说清楚：

（1）我们解决问题的思路：

（2）我们的感悟：

（3）我们的困惑.

    3.阅读教材，并找一找在生活中遇到的百分数。在小组说一说这些百分数的意思，归纳总结对百分数的理解。在全班分享。

   4.作业与练习

只有365个字的教学设计能完成教学任务吗？况且365个字里面还有一大部分是可以适用于每节数学课的，就是这样一个完全使用教材的粗糙、简单的教学设计却帮助学生轻松认识了百分数。

仔细分析这节课，客观分析得与失，便于今后更轻松有效地组织孩子们的学习活动。

先来看看这节课的情境设计。

有人认为情境可以激发学生的兴趣，持这种观点的人认为学习本身是没有趣味的，孩子们感兴趣的是情境，借由情境可以促使学生产生学习的兴趣。因此用一个学生熟悉的情境，会吸引孩子的注意力，提高对学习材料的关注程度。

有人认为情境可以帮助学生很好地理解数学。持这种观点的人认为数学比较抽象，不易理解。如果能够找到一个和学生生活贴近、和数学学习相关的情境，就能够帮助学生理解数学。

也有人主张，情境是产生问题的场所，而问题是探究的开始。情境的作用显然是用来作为学习起点的。

不同的观点导致不同的教学行为，张老师执教的《百分数》一课情境使用效果如何呢？

北师版教材运用的是“足球比赛时选派哪个队员罚点球”的情境学习百分数。张老师尊重了教材的设计。

首先，老师播放了一段校园足球比赛的视频，只有几秒钟就结束了，我猜想其目的应该是唤起学生对于足球比赛经历的记忆。如果仅此而已，我个人认为没有必要。因为学生无需借助视频就可以记起那些惊心动魄的场面。如果精心选择一个画面，澄清学生对于“什么是罚点球”的认识，为后续学习活动清除非数学的干扰（事实上这节课临近结束仍有学生提出这个问题），那么这个录像就是有价值的。

接着教师出示了几位同学的照片，问大家“如果我们在六年级的足球比赛中获得一次罚点球的机会，推荐谁来罚点球呢？你有什么想法？”“找命中率高的”“腿部肌肉有力量的，技术好的”“进球数占有射门数比较多的”除了个别学生进行上述回答外，大部分学生对于这个问题并没有产生兴趣。造成这种情况的原因，我认为，仍然和情境有关，教师提出的这个“六年级足球比赛”是不确定的事件，或者即便确定也是很遥远的事情。“选择队员”进行点球就显得“不必须”“与我们无关”。杜威认为，要让学生真正参与学习活动，就要让学生所从事的事情与学生自身“休戚相关”。事情的结果与他息息相关，他才会尽其所能影响这件事情。显然，这个情境的运用没有达到这样的效果。

由这节课情境的使用我想到，要想选择适当的情境开展教学活动，教师可以参考教材内容，结合学生实际进行设计，让情境满足以下特点：第一，学生熟悉的，有亲近感，或者虽然不十分了解，但是是生活常见的事情；第二，承载数学学习内容，对于理解数学概念或方法有较好的支撑作用；第三，这个情境带给学生强烈的“义务“感，产生提出问题、解决问题的需求。从这三个标准去分析这节课使用的情境，我认为本节课使用的情境符合第一、第二的要求，不符合三，但是，偏偏三又是最重要的。

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