《三个儿子》课堂教学及反思

这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮妈妈拎水桶。 只有孝顺妈妈的孩子才是真正的好孩子。下面我说说这节课的设计以及教学反思：

一、课前三分钟让孩子背《游子吟》唱一首《好妈妈》的歌曲，让孩子感悟妈妈的爱，如果能在这个环节加入“”黄香温席“卧病求鲤”这些经典的孝心故事就更好了。

二、读读上节课的生字，请三个学生读三个轻声词语，在读词语的时候用的时间少，可以把这些词语放在句子里让学生读一读，孩子们读的时候有点拖音。

三、 师：请同学们边读课文边 找出三位妈妈评价自己孩子的话 。用“ —”画出来。

学生是课堂的小主人，分小组让他们去找出老师抛出的问题，在小组里面交流合作，而合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。上台汇报朗读让大家都来体会他们小组是怎么读的，而大家的评价可以让自己发现不足的地方，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
四、我点名请生读句子，想让他们体会这三位妈妈的感情。结果发现有几个孩子朗读起来没感情，有点小失望。

五、让学生说说“你的妈妈平时是怎么样夸奖你的？”营造了一个民主的教学环境，让 学 生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

六、加上恰当的语气指导全班朗读，其实朗读之后如果这个环节再加多一个分角色朗读可能会更好。这个环节我是这样做的，一个妈妈自豪地说：“……”一个妈妈骄傲地说：“……”另一个妈妈淡淡地说：“……”如果换成让孩子们自己说我是带着什么样的感情来说就更好了，而不是由老师来定义“自豪”“骄傲”“淡淡”这些情感。

七、练习说话：既……又……，一个……一个……又一个……只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。所以我没详细地去讲解书上的第五段，而是直接就引入：时间就这样不知不觉地过去了，讲三位妈妈打完水的经过。

八、创设情节：让孩子提水，感受一桶水的重。，再引导孩子把这种恳望别人帮忙分担的心情读出来。

九、三个儿子面对这么重的水势如何做的？小组讨论汇报，请了两个小组来汇报，学生对这样的模式还是很熟悉的，能在小组讨论的时候分角色演一演。

十、提问：如果这三个孩子出现在你的面前，你会对他们中的谁什么？有几个小朋友回答得很精彩，所答的问题很贴切生活。听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这节课中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。能把文本和生活中的情节结合起来，我也感到很开心。

十一、其中的一位妈妈看到儿子们的表现，可自豪了，急于把自己的感受告诉那位老爷爷。请大家看最后两个自然段。让男女生读读她与老爷爷的对话。这个朗读没有感情，我应该当时再加多指点的。

十二、“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去讨论，明白事理，并从中升华情感。

十三、读了这篇课文，你想说什么？让学生说说对自己的看法。

十四、出示诗歌，进一步理解：孝敬父母该怎样做，不是豪情壮志地宣读，而是自己从小事做起。

十五、教生字：“拎”字的写法，一看结构左右结构，二看偏旁提手旁，三看占位，左窄右宽，四看关键笔画“丿”

十六、把你想对爸爸妈妈说的话写在书上。

总之，再次回头看自己的这节课，还有许多不成熟的地方，比如：有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控把握不准，这些问题的存在都让我懊恼不已，但我深知懊恼没有用，只有静下心来，认真分析自己的每个环节，总结经验、发现不足、寻找方法，才能不断提高自己的教学水平。

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