《呼风唤雨的世纪》教学反思

《呼风唤雨的世纪》教学反思——兼谈如何提高语文教学效率

赤壁市黄盖湖学校 陈 娟

陈娟老师上课现场

12月10日，教研室领导来到了黄盖湖学校，走进课堂指导教学。我上的四年级上册的《呼风唤雨的世纪》。上完课时，我觉得自己的课讲得还行。但与教研室的周青老师面对面交流后，我对自己上的这堂课有重新的认识，现反思如下：

一、导入新课后，我从课题入手，要求学生理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思。我要求学生借助工具书理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思，学生看似理解了这两个词语的意思，但其实只是照本宣科，没有真正理解。如果借助学生感兴趣的神话故事中，神仙道士运用法力呼风唤雨的本领，将“呼风唤雨”的含义引申为“能够支配自然的能力”。这样一来，学生就能顺其自然地理解“呼风唤雨”的意思，对“呼风唤雨的世纪”自然也感到神秘和向往。

陈娟老师工作现场

二、第2自然段中小泡泡提示“发现和“发明”有什么区别？这是本课理解的重点，也是教学的难点。我通过“学生理解词义——老师解释词义——把词语放到语言环境中巩固、理解”这几个环节进行教学的。这样做，表面看上去是完成了教学任务，但仔细想想，我可以让学生结合自己的生活经验来理解，抓住身边的事物进行举例来区分“发现”和“发明”。例如，可以先引导学生观察教室里现有的事物，说说你发现了什么，再告诉学生这就是发现。接着随机让学生区分课文中所提到20世纪的成就，哪些属于发现，哪些属于发明，然后让学生探究这样区分的理由，让学生在自主学习的过程中掌握“发明”与“发现”的区别。这样一来，学生对词语和课文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教学效果。让文本真正成为学习语言的例子，学生成了学习语言的主人，还可以从课堂教学中明晰地看到学生理解与表达，思想与言语等方面的能力的发展。

三、课文第3、4自然段结合具体的事例用简短、生动的语言介绍了科学技术从“农耕社会”到现代社会的发展历程，说明了人类20世纪科学技术的巨大成就。这两段之间形成了鲜明的对比，是学生学习语言、学习表达方法的好材料。在教学过程中，我对“人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望”这句含义深刻的句子的教学浮在表面，其实也可以借助同学们感兴趣的神话中的人物，如《西游记》中孙悟空这个形象来帮助学生理解。为什么“孙悟空”这个神话人物妇孺皆知、流传至今呢？那是因为科技不发达的年代，人们的生活有很多的不便，于是就把这些美好的愿望寄托在神话人物中。再比如：古代的纤夫拉船多费力呀！他们会有什么希望呢？一个人在外地，想念家乡的亲人，又可能在期望怎么和亲人联系……

陈娟老师与学生们

《语文新课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在教学课文第4自然段“我还能举出许多科技成就方面的例子”时，我没有很好的做到以学生为主体，以至于学生回答不够踊跃，不够精彩。课后通过反思，我再次走进课堂，重新按照新的设计来教学，便发现课堂上有了很多的惊喜和收获！比如，当我提出问题：“同学们，在我们的生活中你还知道哪些科技成就方面的例子吗？”开始学生还是一片沉默，我相机引导：“以前呀，在老师上学那个年代，课文中的精彩画面和大自然的声音都只能借助图片和老师的描述进行想象，而现在——”我的话还没说完，孩子们就异口同声地回答：“我们的教室有了多媒体，可以马上看到和听到这些。”我又举起手中在黑板上写字的水笔，教室里马上由沉默变得热闹起来，孩子们纷纷举起小手抢着回答。有的说：“以前的粉笔写字有很多灰尘，现在的无尘水笔多环保，多健康呀！”有的说：“我们的黑板也不一样了。”还有的同学说到了车辆代替了马车和步行；电话代替了鸿雁传书和书信等等。短短的两句话，就激发了孩子们智慧的火花，让他们有话想说，有话可说。

四、我认识到自己在上课时的语速过快，没有给孩子足够的思考时间，剥夺了他们谈自己感悟的机会，削弱学生的主体地位。总之，通过这次研讨活动让我领悟到：只有认真、及时总结课堂上每个教学环节的得与失，结合课程标准来思考，我们才能有针对性地改进教学，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法，有效地提高语文课堂教学效率。