小学语文《枫桥夜泊》课堂实录 <p />

诗意，让课堂如此美丽

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说实话，作为一名语文教师，我每领略一次王崧舟老师的诗意语文（不管是亲身感受他的课，还是在网上欣赏他的做课视频；不管是学习他的理论著作，还是品味他的课堂实录），心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。”

以这篇《这就是经典，这就是文化》—《枫桥夜泊》课堂实录为例，我们稍加研习，便知我所言非虚。

一、用诗的结构架构课堂

我们知道，旧时诗文惯用的行文方法是“起承转合”。王崧舟老师就巧妙地借用这种结构来构架课堂。这从课堂实录的四个乐章标题就很容易分辨出来：

启：枫桥钟声越千年

承：张继独听寒山钟

转：月落时分听钟声

合：钟声悠悠情满天

第一乐章由陈小奇的诗句上溯到两百多年前的王士祯，再上溯到六百多年前的高启，再上溯到八百多年前的陆游。起得平直、实在，又引人深思、韵味悠然，使人宛如沿着“钟声”这条时空隧道进行了一次穿越时空之旅。这一环节下来，不觉就使人心中的诗意在潜滋暗长了。

第二乐章承接“钟声”引发“愁眠”，紧紧围绕他所看重的“诗眼”大做文章、做锦绣文章，使人对这首诗的主旨自然而然就有了一种不言自明的明了、透彻——这犹如在品一盏用愁思浸泡的龙井，诗意悠然、韵味悠然。

第三乐章由钟声及明月，故意宕开一笔，在学生心中蓄意制造了一个小波澜，使一泓微波荡漾开去，直抵学生灵魂深处——是啊，自古以来，明月和愁思有着文化层面上的骨肉联系，张继却另辟蹊径找到了“钟声”作寄托，真是令人叫绝啊！

第四个乐章又通过“钟声”这条通道，再次将学生从千年前拉回陈小奇的诗句，再巧妙地与张继的《枫桥夜泊》合于一处，轻抬到经典层面和文化层面，将诗意调和到浓的化不开的地步，然后戛然而止，使本节课回味无限悠长。

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二、诗意产生在精细的文本研读之上

这首七绝28个字，我们很容易陷入“翻译”这一误区，以为这就是“字字落实”了。其实不然。王老师的对于这首诗的精细研读就给我们很大的启发。

通过课堂实录，我们明显能够感受到他在“愁眠”和“钟声”上下了极大的功夫：

对“愁眠”反复释义，反复体味、把玩。尤其是6页到16页第二乐章部分，用“举象、造境、入情”等诗意语文的基础手法，从“渔火”等意象入手，涵泳于“月亮西沉、乌啼声声、霜气遍布、江枫瑟瑟、渔火点点、钟声悠悠”的意境中，将学生悄悄引入诗人远离亲人的孤旅的体验之中，淡淡忧愁不觉就袭上心头。于是，“张继啊张继”这一由衷的感情倾诉就自然而然地生成了。真诗意是无痕啊！

而“钟声”则是本课自始至终的主线。沿着这条主线，王老师将跨越千年的文化“钟声”统统纳入课堂，使陈小奇、王士祯、高启、陆游一起为他和张继的时空对话牵线搭桥，使课堂钟声激越又钟声悠悠。

而“霜满天”和“对”字又是他刻意要强调的地方。毋庸置疑，这是理解这首诗的障碍所在。但是，他并没有满足于教师给出苍白的解释，而是将问题依旧放入诗境之中，一点一点巧妙地点拨着学生的心弦，最终让答案从他们的口中脱口而出，让人击节称妙！

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三、诗意产生在厚实的文学、文化根基之上

很明显，本节课的诗意教学并不单薄，没有仅仅停留在排比句、复沓手法等简单的、极具煽情特色的淫巧之技上，而是将根基牢牢扎在文学、文化的底座之上，使本节课显得异常丰满、厚实。

开篇先是由现代的陈小奇，直追溯到南宋的陆游，再到张继，历经一节课的精彩演绎后，再次回归到这个时空转换上，文学、文化的印记立即被深深烙上去了！

第二乐章的“举象、造境、入情”，由“渔火”直到“张继啊张继”，更是传统诗欣赏的本真、精髓，直指传统文学的堂奥。

后边对“明月”与“愁思”的关系之追寻，更是满盈文学范畴，赫然跃上文化层面，使中国特有的文化现象清清爽爽、自自然然呈现于学生面前。

而这一切又哪里有文字层面的解读啊，他是直接沟通了民族心理积淀啊！这一沟通就使诗意在课堂自然而然地发生了！换句话说就是，本节课是在中国文化的土壤里生机盎然地滋养出来的一朵娇美的花！这能没有诗意吗？这能不厚实吗？

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四、诗意语文并不拒绝落实语文的基本功

我们欣赏到最后，可能会有一种如梦初醒的感觉：课上到现在，学生应该很容易就背下来了啊！

是的，我们一回顾整节课就会看出：王老师并没有逐字解释，可是却也做到了“字字落实”；没有专门划出来时间让学生背，可是学生分明应该背会了！

“字字落实”是语文课的基本功，但是我们停留在文字解读方面就容易毁掉语文课、毁掉语文教学，解决只能导致学生生厌，影响学生语文素养的提高。王老师的经验告诉我们，通过“举象、造境、入情”来达到“会意”的层面，使其自然体味到其中的深长意味，深入骨髓地理解诗文内涵，这远比死记硬背字词的释义效果要好得多！

我们都知道语文课要有“语文味”，而“语文味”是离不开朗朗书声的。一般做法往往是矫揉造作地在上课过程中，故意通过各种技术手段（比如“开火车”的形式）让孩子们读几遍书。但是，这样做生雕硬琢的痕迹太明显，虽说也会有一点效果，但是现在我们和王老师一比较就知道差距了：王老师将读书的落实自然而然地融入诗文的品味欣赏中，使学生在涵泳中自然熟读成诵。这里没有一点强迫的意思，没有一点痕迹，我们怎能不叹服？

掩卷而思，我不觉感慨：诗意，让课堂如此美丽！

（作者单位：林州市市直第九小学）

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