《秋天的怀念》课堂实录—小学语文四年级

师：亲爱的同学们，你们好！

生：老师好 师：听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：大学后面还加上两个字，是——

师：是清华大学附属小学。

师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。

生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。

师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久 （生齐读这一 句）

师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。 亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫—— （生齐读题；秋天的怀念）

师：大点声，再读！（生齐读题；秋天的怀念）

师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。 （课件出示自测题：三个层次：最低层次正确；中间的层次：流利；最高层次：有感情）

生：我都达到了。

师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？

生：第三个。

师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始 （生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）

一个学生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。

生自评：我觉得我没有感情的。

师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。

生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。 生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。

师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？

生说：我觉得他提的意见是蛮好的。

师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？ （生再读这一段）

师读：谁来将他们的朗读进行评价？

一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。 师：那你从有感情的角度你怎么看？

生：我认为第一位同学读的比较好。

生：我发现还是读的快一点比较好。

师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？

生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。

师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——

生接：正确的感情。

师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——

生答：感受

师问：心理的——

生答：感觉

师表扬：掌声响起。

师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。

师强调：再说一遍——自己的——味道 （边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）

师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味

师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。

师：请同学们先来读这个词 （出示词语卡片：秋天 生齐读 再出示词语卡片：怀念 生齐读）

师：老师中间放一个字，连起来把它读准

生：秋天的怀念

师提醒：看准了

生读：怀念的秋天

师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？

生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。

师：把你的味道、理解送进去读读。 （生读——怀念的秋天）

生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。

师：把你的理解送进去读！ （生读——怀念的秋天）

师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读 （生读课题）

师问：有什么变化？

生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。

师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——

生说：怀念

师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）

师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——

生齐说：韵味

师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。

师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁

生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。（生读第一段）

师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——

生接读：我活着有什么劲！

师说：言外之意，想不想活？

生答：不想活！

师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 ）

师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！

生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声） 师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？

生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！

师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）

师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！

生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？ 生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！

师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？ 听你。他懂得了好好活之后，他会这么想。

生答：这一回，看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落，他会这样想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。（掌声）

生2：我似乎看到妈妈那张纯洁的脸，她在凝视着我，她在微笑着，她虽然已经离我而去，但在我的心中永远有她的踪影。

师：孩子，你站起来，你多会联系课文来谈呀！原来他不想活的时候，是妈妈挡在他的窗前，那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽，你想象到的是妈妈在——（生答：微笑了，因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机，所以妈妈微笑了。）（掌声） 师：亲爱的同学们，你们也知道史铁生懂了。今天的他呀，对好好活又是怎样的理解呢？唉，同学们，前两天，我特意去采访了他。我想问问：自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来，他对好好活又有怎样新的理解呢？他告诉我，他说：窦老师，这样吧，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧！请同学们快快看吧！今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解？ （出示一段话内容如下：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗，后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足。。。）

师说：原来的他呀，在他的眼里，他终于醒悟：其实。活着，每时每刻我们都是——（生答：幸运的）生病的经验是让他懂得——（满足）。原来，我们也从他那里醒悟到：每时每刻我们都是（幸运）的。活着的一步步让我们懂得了——（满足）。

师说：作为我们学校的这位校友，作为今天的史铁生，他把好好活理解成了那样的一份超然，他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。（点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》）

师说：亲爱的同学们，当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。越是这样，他越是多么希望他的母亲能够活着呀！和他一起到领奖台去，让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀！唉，他是多么希望母亲能坐在窗前如这位同学所说的那样微笑着和他聊聊他刚刚完成的长篇小说——《务虚笔记》呀！然而，他越是懂得了好好活的理儿，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地怀念着他的母亲呐！亲爱的同学们，当他深深的怀念他的母亲时，他就更加地在他的文字里写他的母亲了。因此，他在深深的体验母亲的苦的过程当中，他怀念得也就更加的苦啦！ （音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。）

（教师配音朗读——） “ 我有一个凄苦的梦。。。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》 师再说：我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——（生答：好好活）。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——（生答：菊花），菊花又变成了（生答：妈妈）端起书，让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——（生读描写菊花的句子） 师说：亲爱的同学们，这无尽的怀念，这无限的怀念，现在，让我们回到文章课题——（秋天的怀念）怀念地究竟是什么呢？

生1：我觉得他怀念的应该就是他的母亲

生2：我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。

生3：我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。

生4：怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活！ 师：一起来（生齐读——好好活）

师：亲爱的同学们，这份深深的怀念就是那句好好活，化作了他的血液，正是这句好好活诫了我一生呀！这好好活成就了我的一生啊，它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀！我怎能不怀念这份好好活？让我们再来读课题—— （一生读、又一生读、（4）齐读）

师说：马上，我们就要离开我们的教室，你们一定会回家去讲：今天有一位窦老师，他们学校里有一位校友他们家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛和同学们今天的发言，我知道同学们感受到的那份感觉。你们感动了是吗？（是的）因为我终于被同学们所震撼，原来我们透过文字在品味文字的同时品味到了这一家人的人生韵味。告诉我们——（好好活）。相信我们，回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受，你还能讲到具体的故事，许许多多。哎，我要问问大家，这一家人的事儿太特殊了，说真的，我们不希望自己的母亲非要那样，更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎，你说这一家人的事儿跟我们有关系吗？

一生说：有的，他虽然不关我们的事，但他是中国人，所以有关系。

师说：是中国人就有关系，不是中国人写这篇文章就没有关系了？国外的家庭、外国人也许也有这样的故事，就跟我们没有关系了？辛苦你再站一小会儿。

生2：我觉得是有关系的，因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们，他自己在残疾之后的路程，他是怎样走过来的，所以我觉得是有关系的。

师问：有什么关系？

生回答：他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀，应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活！（掌声）

师说：亲爱的同学们，你看他多会读书呀！不是光顾着人家的事——哎呦，他们家人呀，真感动！哎呦，那史铁生真了不起，你看他妈妈呀！但是我发现你在这里找到了你自己，史铁生不是要告诉大家：你看我妈多伟大，你看我怎么样，是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~！

生轻声说：是为了面对面的告诉我们要好好活。

师说：你说的特好，大点声，男子汉！

生说：面对未来，作为健康人我们要好好活。

师说：谢谢你们，原来经你们的启发，我们终于发现，我们在读人家的书呀，要读出自己的个性，读出自己的思考（生齐读——读出思考）这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的自我的思考。

师说：就要下课离开课堂，一段话，一句话，可长可短，一个字也行，说说这好好活带给你的思考。

生1：遇到挫折不害怕，不畏惧，挺身而出。

生2：要做一个对自己对国家有贡献的人。

生3：要乐观地对待自己对待生活。

生4：不要随意践踏自己的身体，要好好的活下去。

生5：要珍惜自己的生命。

生6：活着比死了更有意义。

师：不仅仅是活着，还有比死更有意义的是——（生接：好好活）

生7：我觉得活不仅仅是一个需要的问题，还是一件幸福的事情。

生8：我们现在活着是非常满足的，母亲在。爸爸也在，我们没有任何的身体缺憾，所以我们一定要好好活。（掌声）

师：亲爱的同学们呐，你们可是真的了不起呀！那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样，我俩变成（我们）读—— （生读：我们在一块儿要好好活）

师说：如你所说，面对我们的妈妈要——（生接读：好好活）；面对我们的家人要——（生接读：好好活），面对我们的老师要——（生接读：好好活），面对我们早夕相处的同学们要——（生接读：好好活）面对和我们生活在一起的朋友们要——（好好活）

师说：亲爱的同学们，窦老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢？我相信，由于每个同学的人生经历不同，体会这句话的滋味自然而然也就不同了。因为每个孩子的人生还要往前走哇走哇。那么，我想下课之前，把我的思考和同学们交流，愿和同学们共勉。

师说：就如这两名同学对我的启发那样，世界上有看得见的残疾也有看不见

的残疾，身体的局限这辈子改变不了。但，可以改变的却是我们的心灵残疾。为此，做一个健康人，作为站着的活着的我们，我们必须——（生大声说：好好活）

师说：下课