小学英语教学设计案例-分析部分

这是《小学英语教学设计》书稿中的一个案例的分析部分。

需要说明的是，完整的教学设计包括：分析、设计、评价、修正四个部分。

《英语》（新标准，三年级起点）三年级上学期

Module 1 Unit1第一课时教学设计

（第一部分）

 

一、分析

学习者分析

学习者认知风格

学生大多为少数民族学生，能歌善舞，性格开朗，愿意积极参与歌舞活动；自主学习能力、反思能力尚在形成之中；但自尊心很强，害怕被批评，通过外在评价促进学习的学习策略尚在发展之中。

学习环境因素分析

学生生活在民族旅游风景区，外文标识非常多，学生几乎每天都能见到外国旅行团在本村旅游。

学生大多非独生子女，全部有略年长于自己的哥哥、姐姐或堂哥、堂姐或表哥、表姐，这些人都学习过英语，或者还正在学习英语，而且常常与村里旅行的外国人打招呼，以销售自己的土特产，这使得该村学生都有很强的学习英语的直接动机，而且有很好的榜样，甚至有“小老师”。但由于这些哥哥姐姐很多存在英语学习困难，尤其是到了初中阶段，有的甚至完全放弃了英语学习，所以，他们也可能将英语学习的畏难情绪传染给新开始学习英语的学生。

该地基础教育质量偏弱，学生小学毕业后全部升入本地民族中学，但初二开始出现辍学外出打工、在本地打工、参与自家旅游服务经营等现象，升入重点高中、最终升入大学的比例不足当年小学生人数的15%，这些学生大学毕业后基本全部回到本地工作，甚至回到自家的旅游服务企业工作。这使得学生没有很强的升学、尤其是上重点高中从而最终上大学的动机，很多家长也不以学生考上大学为荣，因为学生考上大学需要家长负担四年数万元的学费，而最终大多数学生毕业后的收入还不如本村旅游收入高。

学习优势分析

学生在学习方式（运用歌舞进行学习）上具有显著优势。

学习环境（旅游运用英语需求，外国游客，“小老师”）具有显著优势。

学习者起始水平

学习者是贵州省XX市XX民族小学三年级学生，此前所有学生都没有正式学习过英语，这是学生第一节小学英语课。

 

教学内容

教学任务

教学内容为《英语》（新标准，三年级起点）三年级上学期Module 1 Unit1活动1、2、3，此为第一课时，具体教学计划内容为完成活动1学习，开展活动2、活动3学习，不要求完全掌握，到第二课时再进行复习巩固，作为活动4的准备活动。

语言分析

活动1的语境是中国学生上学第一天在校门口遇到外国（英国）学生，外国学生主动向中国学生打招呼，中国学生略迟疑之后，模仿着外国学生的话，向外国学生打招呼。活动语言非常真实，语用也很真实，外国学生来到中国，希望结识很多中国朋友，所以主动向中国学生问好，中国学生之前可能与外国学生没有直接接触，甚至可能还不会英语，但这句英语并不难，所以中国略迟疑后能立即模仿学说。

活动2的语境是接着活动1的，外国学生与中国学生相互问候之后，介绍自己的名字，中国学生也如此介绍自己的名字。这里中国学生显然不再是完全不会英语，而是因为之前学过一些英语而已经会使用英语了，即：教材中的中国学生的英语不是零起点，而是足以和外国学生进行交谈。所以他们能主动向外国孩子介绍自己，到放学时，他们也能与外国孩子告别。

技术分析

（教材有配套的语音、视频，可通过网站、光盘、APP、点读笔、录音机等使用，录音为英国小学生专门录制，视频为专业儿童动画设计人员设计制作。）（以上括号中内容为一般分析，不必每次设计说明。下图）

教师本人语音与本课时教学内容的录音有一定差距。本人英语语音不够纯正、准确，尤其是语调。听录音后，本人发展hello中的o本人发音不准确，录音中hi与goodbye的尾音/i/比较明显，本人自己发音时这个音没那么明显。

 

学习需求分析

个人需求

（根据调查，所有学生都愿意学习英语，也都很想学好英语，不多大多是为了职业、尤其是本地旅游服务需求而学习。不到30%学生有上大学意愿，希望获得好的英语考试成绩。）

学生希望发出纯正的英语语音。根据本人以前教学经验，hello中的o，hi与goodbye的尾音/i/，Sam中a的读音以及不把m读成mu，都会是需要重点训练的内容。

社会需求

（本地社会经济正在快速发展，对人才的外语需求非常高，各行业都需要国际交往人才。本地特别重视旅游，国际游客越来越多。国家需要每一位学生都具有“国际理解、尊重差异”等核心素养，外语能力是国家综合实力的重要组成部分，既是国家硬实力的组成部分，也是国家软实力的组成部分，需要至少10%的受教育者未来能熟练运用外语进行国际交往，至少1%的受教育者未来成为外语专业人才和精通外语的其他专业人才。国家希望每一位学生、尤其是贫困地区学生，通过教育改变命运，提高生活质量。）

社会需要让学生第一节课就开始爱上英语，不感觉英语学习很难，而且能非常准确地说出本节课所学的这些最基本的英语语句。

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