写作教学设计“四部曲”

写作教学设计“四部曲”

——读《写作教学“进行时”教学设计观》有感

河南省驻马店地区正阳县陡沟镇尚田村小学    张新娜  

海伦.凯勒说过：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬行。”我现在特别喜欢这句话，仿佛它就是专为我而写，是鲲鹏给了我斗志，让我有了高飞的冲动。而之前的我——一所偏僻的农村小学的语文老师，虽然骨子里是不甘平庸的，但“近朱者赤，近墨者黑”，置身于一个消极度日的团队中，我像一只掉队的孤雁，找不到可以栖息的枝头。渐渐的，在弥漫着倦怠、抱怨、得过且过的氛围中逐渐消极下去，沉沦下去…… 

直到今天，我终于找到了心灵的栖息地，与高人为伍，与智者同行，才不会迷失自我。于是，我勇敢地捧起何老师的这本我原本连翻都不愿翻的“硬骨头”啃了起来。虽然想法幼稚，文笔拙劣，但也要勇于留下思考的点点滴滴……

今天，读了写作教学“进行时”的设计观一节，何老师提出来本位观、系统观、实效观和操作观。写作教学“进行时”作为一种全新的儿童写作课程，已深深地吸引了我，我不禁暗暗发誓下学期一定要用书中的理论指导自己的作文教学实践，开创出一条属于自己的作文教学之路！于是我对“操作观------教学设计的基本模式”情有独钟。反复读几遍后，有了自己的理解。

 写作教学“进行时”之操作观，着眼于为广大教师提供一个可供操作的基本模式，读后感觉何老师在手把手地教我如何实施教学，从而达到“简简单单教写作，轻轻松松学写作”的效果，真是贴心至极！这一教学基本模式的“四部曲”为“任务聚焦”、“运思激活”、“尝试练习”、“融汇延伸”下面逐一谈我的理解。

任务聚焦，明确写作目标

目标就是课堂教学的标靶，靶子没有立好，再怎么用力也是落空的。写作教学进行时主张让教师与儿童进入教学过程前都有明确任务，知晓本次的教学目标和学习目标。那么，教学目标都有哪些呈现方式呢？

直接宣布目标

何老师的“读绘本故事，模仿说话、写话”的目标呈现方式就属此类。

 师：我们一起读读本节课的题目------《读绘本故事，模仿说话、写话》。大家看看，本节课，我们要做的事有几件？（课件展示） 

生：3件。第一件事，读绘本故事。第二件事，模仿说话。第三件事，模仿写话。

师：很好，让我们从绘本故事开始，边读边模仿，到下课的时候，看看到底完成了几件事。    

此种方式开门见山，直奔主题，干脆利落。

创设情境呈现目标。请看以下片段： 

师：同学们，又是一个春意盎然、柳绿花红的季节。天上的云，河边的柳树，回家的燕子，都在向我们报告春的消息。

       （出示“征文通知”）

为了进一步激发小学生写作的兴趣，提高作文的能力，《小学生学习报》现面向全体同学举行征文比赛。要求写家乡的一种植物（或一片树林，一块草地，一丛野花），侧重写出这种植物的特点和作用。

师：同学们读了征文通知后，一定也想参加这次活动吧？那么，你能告诉老师征文的要求吗？

……

教师通过创设情境呈现教学目标，激发了学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。

启发谈话法

（音乐和图画）春天美，春天秀。丝丝绿，枝枝红。片片黄，股股香。老师和大家一起到到田野、到公园、到山坡春游，感受到了美好的春天。今天，我们就一起来说说春天里的发现吧。在师生看似闲聊中，明确了学习任务，课堂气氛其乐融融。

呈现目标的方式还有很多，比如在解决疑难中确定目标、商议确定目标等等。在上课开始就出示目标，意在让儿童和教师都做到心中有数。目标共享，既是在课堂开始就有明确的方向，又让儿童心里明朗，知道自己“将要学什么”“能学到什么”。同时也是教师对自我的提醒：不偏不离、锁定目标，实施有效教学。明确目标也便于教师在课堂结束前对照检查，关注目标的达成情况。

激活运思，让儿童有话可写

 思维是语言的“先行官”。教写作就是教思维。在教学设计中如何激活思维呢？何老师指出儿童写作对鲜活、生动、新奇、亮丽的感官刺激依赖比较强，这些都直接影响写作运思的活跃程度。因此，激活运思常采用以下几种方式：

情境创设，创设与写作目标相符合的情境，让儿童进入

感受，置换角色，充分体验后写作

旧知回忆，引入新知

运用先进的多媒体独特优势激活思维

 在此四法中，我常用的是体验法和媒体刺激法。记得三年级上期，我想布置大家写一个自己喜欢的小动物——小白兔。在班内一问才知道近一半同学没见过或不是很了解小白兔，这样学生该如何写呢？对了！我大伯家喂养的不是有吗？我喜出望外，赶紧去他家抱一只。第二节作文课，我提着纸箱来到教室，学生都很好奇。我说：“看老师给你们带什么来了？”说着从纸箱里拿出白兔放在讲台上，教室里顿时热闹起来。我乐呵呵地说:“今天我们要来写一写小白兔朋友。现在我们按照从整体到部分的顺序，仔细观察，也可以轮流上来摸一摸。”听我这样一说，学生们兴奋极了，争先恐后地上来摸，有的用手轻抚它的绒毛，有的盯着它的三瓣小嘴瞧个没完，捣蛋鬼王小平居然把它抱在怀里，脸贴脸，吧唧吧唧亲了小白兔几口！我趁热打铁：“说一说，你的观察结果。”

 “小白兔的毛雪白雪白的，毛既柔软又细腻。”

“它东张西望的，好像在找妈妈。”

“白兔的眼睛像红宝石，可爱极了。”

   ……

学生说得差不多了，我见他们依然爱不释手，就没有着急布置写作任务。何不让学生和白兔多亲密接触几天，让他们亲自饲养、和它共同生活一周，这样孩子的体验不是更深刻更全面吗？我这样想着也就这样做了。一周后，孩子们交上来的作文果然内容丰富、甚是精彩。我想，正是亲身体验给孩子带来了最直观的、最真切的感受，他们才能下笔如有神吧。  

还有一次，我让孩子写荷花，也有同学没见过的，实物又不好找，于是我就想到了多媒体。在轻松悦耳的音乐声中，一幅幅美丽动人的画面徐徐展开，有绿油油的荷叶，有各种姿态的荷花、有摇曳的小莲蓬......这声、光、影、色、动感、变化，一下子抓住了学生的眼球，思维瞬间被激活。

任何一种方式的运用，都是为了激活学生的思维，让他们“易于动笔，乐于表达。”所以，在教学中，所以方式都要视具体学情和教学目标而定，各方法灵活运用，变换出现，才不至于使儿童感到厌烦，才能真正起到激活思维的作用。

片段练习，让儿童放胆来写 

写作教学“进行时”的写作练习都是以写“片段”的形式出现，把漫长泥泞的写作之路分割成一小段一小段，这样，学生就能相对轻松地走完当下的一小段，进而一步步走完全程。我在教学游戏作文《吹泡泡》时，“泡泡的美”的片段，学生不知从哪些方面来写它的美，用词也贫乏，语句干瘪，是个难点。而“怎样吹的”片段，学生总找不好恰当的小动作来表达，也是个重难点。所以，这两个片段都在课堂中完成，写作时有同伴、老师的相助，学生写起来容易多了。

融汇延伸，留住童年的精彩 

传统的写作课堂，作文写完了，教学也就结束了。而写作教学进行时的课堂结束后，那载着童年的美好回忆的写作教学的余韵依然绕梁，飘荡着，回旋着，绵延不绝......

著名特级教师张祖庆的音乐作文《我向往----------》的第三板块的设计就和何老师提出的“融汇延伸”有着异曲同工之妙。请看片段:  

第三板块：拓展阅读，升华向往

师：同学们描述的生活确实令我们向往。尤其是生活在大城市的好多成年人也渴望暂别喧嚣，期盼宁静。他们希望在无人打搅的地方，过天堂一般的日子。美国有一位作家叫亨利.大卫.梭罗，他告别亲友，抛开喧嚣的城市，来到一个叫瓦尔登湖的地方，在那整整住了两年，写了一本很有名的书，名字叫《瓦尔登湖》。里边有几段文字非常美，这样的生活也值得我们向往。

（课件出示文字，配上班得瑞的音乐,日光海岸》，师深情朗读） 

在温和的黄昏中，我常坐在船里弄笛。鲈鱼在我的四周游泳，好像我的笛音迷住了他们一样……

 师：听老师读了这段文字，你有什么感受？

生：这样的小湖，这样的生活太让人向往了。

生;就是做水中的鲈鱼我也心甘情愿。

……

师：是啊，这样优美的文字，这样宁静的瓦尔登湖，怎能不让人向往！同学们，这就是《瓦尔登湖》的不同版本，（出示《瓦尔登湖》的封面若干），老师建议大家读读这本书，再去看自己的文章，也许你会发现也许你的文章中，还有许多地方值得修改。读大师的书，与大师为伴，我们的人格将会越来越高尚，我们的文笔将会越来越曼妙。愿我们的同学也拥有这美丽的文笔。也愿同学们在美妙的书中，放飞自己的向往。

 最后，让我们在狄金森的小诗《神奇的书》中结束这节课------------

（师生齐诵小诗）

张老师在学生淋漓书写了心中的向往后，课并未在精彩纷呈的言说高潮中结束，而是荡开一笔，切入了《瓦尔登湖》的片段赏析和《神奇的书》来升华学生的向往。同时也由作文上升到做人的高度，教育学生读大师的书，与大师为伴，做人格高尚的人，做文笔曼妙的人。而如此丰富而有质感的课堂必将会成为他们童年的一段美好记忆。

何老师的教学设计“四部曲”------任务聚焦、运思激活、尝试练习和融汇延伸共同组成了写作教学进行时的基本模式。何老师强调此模式就是一种教学操作观，供老师在具体教学操作时参考而并非告诉你具体该怎么做该怎么做。因为，我们面对的是一个个活生生的个体，课堂教学中的一切都充满了变数，所以这四个小模块可“弹性设计”,根据学情而调整顺序，交叉融合，化为具体的教学方法。教育是一片浩渺的海，博大、澎湃，而又精深，我愿置身其中，捡拾起那五彩的贝壳；教学是一座磅礴的山，高耸、旖旎，而又巍峨，拾级而上，我愿攀爬在它的脚下，领略那一隅风光......因此，时刻提醒自己：既要勤奋刻苦，更要惜时如金。如此，这“高飞的冲动”才能化作自身教学水平的突飞猛进，才能乘着何老师教学设计“四部曲”的翅膀，把孩子带入写作的乐园。

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