《39 人生的开关》教学设计
时间:2016-10-19 来源:未知 作者:admin 点击:次
核心提示：沪教版小学语文第十册第八单元--- 单元导语学习本单元时，你即将结束小学的学习生活，升入中学。五年前，当你跨进小学校门时只是一个稚嫩的幼儿，而今离开母校时已经是一个朝气蓬勃的少年了。你回头看看，是否也像本单元课文的作者那样，发现了自己那一行成长
沪教版小学语文第十册第八单元---
单元导语学习本单元时，你即将结束小学的学习生活，升入中学。五年前，当你跨进小学校门时只是一个稚嫩的幼儿，而今离开母校时已经是一个朝气蓬勃的少年了。你回头看看，是否也像本单元课文的作者那样，发现了自己那一行成长的足迹？
认真阅读课文，继续练习概括文章的主要内容，要因文而异地选择适当的方法，概括得更正确、更熟练。
39 人生的开关
我小时候家里很穷，那年考上了大学，却没有钱去上学。
唯一能挣钱的方法是上山砍柴。附近有一座矿山，矿上每天要烧很多柴，民工们从山上砍柴，挑到公路边，由矿上派人来收购，用车拉走。我也是砍柴民工队伍中的一员。
我力气小，砍得很慢，用这样的速度，只怕是夜里不睡觉也攒不够上学的钱。后来，矿上来收柴的张叔要找一个人替他过磅记数，由矿上开工资，这是一份好差事。他知道我缺钱上学，特地把这差事安排给了我。
过了几天，和我一起来的大毛悄悄对我说：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”
张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张叔会不会发现呢？大毛说；“不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”就算不知道，但我这么做，对得住张叔吗？大毛说：“咳！你真是的，柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的？”
我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲。我把这事说给我娘听，娘听了坚决反对。她说：“吃了不该吃的会拉肚子的。”我听了娘的话，没有理会大毛。
那年我挣够了上学的钱，踏进了大学的门槛，毕业后分配到了一个我喜欢的地方，有了一份我喜欢的工作。从此，我的人生道路很顺畅。
早些时候，我回家探亲，见到张叔。提起那段旧事，我问他：“假如我那时虚报冒领，会怎么样？”张叔说：“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”他告诉我，柴拉回矿里，他中间抽验过几次，没有发现差错。我吃了一惊：幸好当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，我此后的人生道路会是一种什么样子呢？
一位哲人说过，人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。这话我信，因为当年在那座大山脚下的公路边，我接触过一个这样的开关。
学习小建议默读课文，说说“人生的开关”是指什么，为什么说“轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”。“我”小时候，在大山脚下的公路边，作了人生道路上一次正确的选择，把这件事简要地说说，想想哪些要点不能遗漏。
《39 人生的开关》教学设计---
嘉华小学 苏静
教学目标：
1. 自学生字新词，读准多音字“差”，联系课文重点理解“蛊惑、过磅记数、虚报冒领、昧心”等词语的意思。
2. 抓住主要人物和文中的关键词，概括地说说“我”所面临的人生开关。
3. 圈画“我”面对大毛蛊惑时心理变化的句子，了解文中运用交替描写的手法和转折的句式，把“我”思想斗争的过程写具体，并试着联系上下文发挥想象，揣摩“我”当时思想斗争的过程，尝试有感情地朗读相关句子。
4. 联系上下文，理解文中母亲和张叔所说的两句含义深刻的句子，从而体会“人生的开关”的深刻含义，并初步理解按好人生开关的方法。
教学重点：
1. 抓住主要人物和文中的关键词，概括地说说“我”所面临的人生开关。
2. 了解文中运用交替描写的手法和转折的句式，把“我”思想斗争的过程写具体，并试着联系上下文发挥想象，揣摩“我”当时思想斗争的过程。
教学难点：
联系上下文，理解文中母亲和张叔所说的两句含义深刻的句子，从而体会“人生的开关”的深刻含义。
教学过程：
一、揭示课题，初步理解“开关”。
1. 板书:开关 ，体会开关的作用。
2. 补全课题：人生的开关 ，齐读课题。
3. 初读哲人的话，引入下文。
出示：一位哲人说过，人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
板书：选择 光明境界 黑暗境界
二、整体感知，理清文章脉络。
1. 请同学们快速浏览课文,看看文章哪几小节写了当年我遇到的这样一个开关?
2. 说说当年这件事中有哪些主要人物？
板书：我 张叔 大毛 娘
3. 请同学们自由读课文，抓住主要人物，可以用上文中的关键词，试着说说当年发生了一件什么事。
随机板书：很穷 好差事 蛊惑（随机理解） 坚决反对
4. 边交流边理清文章的脉络。
三、研读文本，体会抉择艰难。
1. 小时候，我家里很穷，那年考上了大学，却没有钱去上学。在我最需要帮助的时候，张叔给我找了一份什么好差事？
理解：过磅记数
2. 这份差事好在哪里？轻声读课文第3小节，试着说一说：
出示：这真是一份好差事， 。
3. 张叔特地把这样一份好差事留给我，你感受到什么？
4. 请同学们默读课文的4—6小节，用直线划出大毛对我说的话，用波浪线画出描写“我”心理活动的句子。
5. 仔细看看，你发现这部分内容在写法上有什么特点？
出示：那天，和我一起来的大毛悄悄对我说：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”
张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张叔会不会发现呢？
大毛说：“不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”
就算不知道，但我这么做，对得住张叔吗？
大毛说：“咳！你真是的，柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的？”
我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲。
6. 重点读读描写我心理活动的句子，体会在表达上又有什么特点？
7. 学习文中三处描写“我”心理活动的句子。
A．学习第一处心理活动的句子。
（1）指导朗读大毛第一次蛊惑我的句子。理解并板书：虚报冒领
（2）理解并指导朗读描写我第一次心理活动的句子，试着联系上下文，发挥合理想象，说一说：
要是张叔发现了呢？ 。
张叔不会发现的， 。
随机板书：如实记数
B.学习第二处心理活动的句子。
（1）出示自学提示：
先读读第二处描写我心理活动的句子。
试着联系上文以及大毛蛊惑我的话，想象作者当时思想斗争的过程。
①就算不知道，但我这么做，也对不住张叔， 。
②可是听了大毛的话，我又觉得不会对不住张叔， 。
（2）同桌交流。
C.学习第三处心理活动的句子。
（1）联系大毛三次蛊惑我的话，试着说一说：
我的心开始动摇， 。
（2）用上老师所给提示，试着说一说：
但总觉得有些不踏实不对劲， （发现、 对不住） 。
（3）男女生合作读读我思想斗争的过程。
四、联系上文， 理解句子含义。
1. 理解娘的话。
出示：吃了不该吃的会拉肚子的。
2. 引读第7节。 板书：顺畅
3. 联系“抽验”理解张叔的话。
出示：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。
板书：坎坷
五、总结全文，深度感悟“开关”。
1. 再读哲人的话，结合板书，谈理解。
板书：抉择
2. 如果你面对人生的开关，你该如何按下正确的按键？
诚实 良心 道德
六、布置作业，落实课堂训练。
1. 抓住课文里的主要人物和关键词，概括课文1-7小节的主要内容。
2. 联系大毛三次蛊惑我的话，发挥合理的想象，写写我内心的斗争。
面对大毛一次又一次的蛊惑，我的心开始动摇， 。
但总觉得有些不踏实不对劲， 。
课堂观察记录单---
课堂教学评价单---
第一部分：课题的准备阶段
认识教学本质，分析问题症结，确定研究重点，设计研究思路，这就是我们课题的美好开始！
一、 研究的源起：
（一）对小学语文阅读教学本质的再认识
小学语文教学是工具性和人文性的结合。阅读教学是语文教学中最重要的组成部分，《小学语文教学大纲》清晰地指出：阅读教学的主要任务是指导学生理解语言文字，进而达到“读懂文本”和“学会运用”的目标。我们认为：学生建立阅读认知和形成语言能力，体味到语言文字的温度和内涵，都要落实在引导学生理解语言和运用语言的实践当中。
（二）对小学语文阅读教学问题的再思考
我们在引导学生理解语言、运用语言上做得怎么样呢？透过阅读教学中存在的两个现象，我们可以窥见一斑：
现象1：把着眼点放在“理解课文的内容”上，逐节逐段作繁琐的内容分析，认为讲清了课文内容就算完成了教学任务。
现象2：把重点放在“理解课文主题思想”上，忽视学生理解语言文字，忽视指导学生搞清楚文本是怎样表情达意的，忽视语言文字的积累。
这些典型现象反映了对语言的积累的漠视，对教学内容确定的茫然，对语言训练的束手无策。也就是对于究竟“教什么？”和“怎么教”的模糊。
（三）对团队课题关键研究指向的再提炼
三年前，学科指导团开始了以课题研究为载体，以课堂实践为主要探索途径的研究，提炼出两个课题研究主要指向：
第一，剖析文本，探索关注文本表达解读各类文本的策略。
第二，科学训练，探索设计语言文字训练的策略。我们试图通过研究，将文本的“语文味”转化为学生的语文素养，形成学生的语用能力。
二、研究的述评
（一）已有的研究成果：
现有研究成果基本是研究者个体从较小的着眼点出发所做的论文，主要经验提炼如下：
这些观点和我们的认识有不谋而合之处，为课题后续的研究提供了参照。
（二）本课题的优势之处：
三、研究的界定
在这个研究课题中有以下几个主要关键词，需要对其进行科学的界定：
四、研究的目标和内容
第二部分：策略的探索之路
对策略的探索过程是最漫长的，但这也我们课题最有价值、最有意义的部分。
我们的实践探究进程如下：
在此过程中，“文本解读——教学环节的设计——课堂观察和评价”三者是循环往复的，在实践中不断地发现问题，不断地解决问题。
五、研究的实践
（一）“关注文本表达特色解读文本”的策略研究
“关注文本的表达特色”就是关注“文理”，关注文本自身所蕴含的作者的思路和语言文字的结构特色。我们从教材文本的体裁和题材等维度入手，把教材分成若干个类型，相同类型的课文，采用类似的解读方式，确定类似的教学内容。
1、针对不同体裁文章的结构特点，确定教学内容
（1）寻找文本的写作线索，理清写作思路
小学阶段，文本的体裁常见的有写人、叙事、写景和参观类，采用的线索形式也比较明显。我们做了如下分类，并按照一定的方法来找寻。
以下呈现部分典型课例线索分类：五年级《一曲胡笳救孤城》，体裁：记叙文，事件线索；四年级《林海》，体裁：散文，情感线索；四年级《信任》，体裁：记叙文，事物线索。
（2）看清文本的框架结构，了解写作特点
在教学中，我们根据记叙文、说明文、散文等不同体裁的结构形态来确定教学内容。
①站起来看整体，感受精妙的谋局部篇
典型课例：五年级《珍珠鸟》——凤头、猪肚、豹尾
②低下头看局部，体味富有特点的段式
典型课例：四年级《颐和园》——移步换景的游览路线；四年级《秦陵兵马俑》——总分总的写作架构；四年级《音乐之都维也纳》——先概括后具体的写作形式
（3）透析文本的选材组材，明确写作重点
选材和组材，就是在文章写作中，按照一定的写作意图对所占有的材料进行鉴别、剪裁的过程。选和组的过程，是赋予文章内容和生命力的过程。
①多个镜头聚焦，丰满了人物形象 典型课例：五年级《慈母情深》
②突出核心事件，紧扣主题思想 典型课例：四年级《苏武牧羊》
2、针对文章不同的语言表达特点确定教学内容
我们着重关注文本语言的多种表达方式，从而来确定教学内容。
（1）牵一发而动全身——品读重点的语句 典型课例：五年级《一曲胡笳救孤城》
（2）从平面到跃然纸上——体会人物形象 典型课例：四年级《唯一的听众》
（3）扣动那个不起眼的“机关”——感悟特殊标点的作用
①借助标点，疏通文章结构 典型课例：四年级《空气中的流浪汉》
②解读标点，感受人物品质 典型课例：四年级《病人》
③质疑标点，补白文章内容 典型课例：五年级《一曲胡笳救孤城》
（二）“关注文本表达特点，设计有效教学环节”的策略研究
弄清了“教什么”，就要思考“怎样教”。如何将文本的解读转化为教学环节的设计，转化为对学生有效的语言训练？这是我们在这一块研究的思路：
1、基于教学重点难点，创设合适的教学情境
（1）创设想象情境，进行恰当的表达 典型课例：五年级《读书再读书》
（2）创设问题情境，进行多元的表达 典型课例：五年级《一曲胡笳救孤城》
（3）创设对话情境，进行自由的表达 典型课例：五年级《天窗》
2、梳理语言表达的形式，设计有效的课堂练习
（1）小学语文课堂练习设计的一般方法
（2）关注语言表达形式的小学语文课堂练习设计方法
为帮助学生把文本的语言内化为自己的语言，并在运用中训练语感。我们做了以下工作：
3、体悟语言表达的特点，组织有效的学习形式
（1）设计语用实践能力的提升路径
（2）坚持“语用”教学“三个并重”的原则
①课文的学习与实践的运用并重 典型课例：四年级《扬州茶馆》、《蛇与庄稼》
②教学内容的“选点”和语用指导的策略并重 典型课例：五年级《采蒲台的苇》
③学习遣词用语和感知布局谋篇并重 典型课例：五年级《桂林山水》
（3）明确“语用”训练点的要求和性质
小学高年级必须掌握的基本表达技能大体包括：概括和复述、仿说、表达形式的转换等。对于每一个训练点，我们要明确它的训练要求和性质，这样才能把握度。
①一个语用训练点在不同年段的不同要求
②一个语用点的训练要求及与其他训练点的区分
（4）强化“语用能力”训练中达成的共识
在关于在阅读教学中强化“语用”能力，形成这样的共识：
第一，要增强“语用”教学的意识。
第二，要把“语用”作为重要的教学目标来落实。
第三，“语用”教学贵在精心选点。
第四，注重理解语言与运用语言的有效整合。
第五，尊重学生年龄特点，把握好语用教学的度。
（三）“关注文本表达特点提高小学生语用能力的课堂评价”的策略研究
1、确定课堂观察视角，设计观察记录量表
课堂观察的视角不能脱离语文教学的本质，我们的观课包含如下两个角度：
（1）遵循语文教学的本质，确定观课的基本视角
观课的基本视角包括：
①教学目标的设定科学与否；
②教学方法的选择恰当与否；
③学生的学习效能高效与否
（2）凸显“体悟文本表达，提高语用能力”的重点，确定观课特殊视角
在融入了“体悟文本表达，提高语用能力”这两个重要元素之后，课堂观察又多了两个关注点：
①教学内容的确定是否扣住了文本表达的特点。
②教学方法的选择是否指向语用能力的提升。
这两个关注点契合课题的两大研究板块，是课堂观察的重点所在。
2、确定课后评课关注点，设计评课量表
基于课堂观察的视角，评课通常会从以下几个方面着手：
（1）评述课堂教学对文本语言文字的关注
（2）评述课堂教学对文本篇章结构的关注
（3）评述课堂教学对文本语用落实的关注
评课教师在语用能力落实方面，通常会关注执教者在以下三个层面的表现：
①是否找准文本内容的空白点。
②是否找准语用训练之间的衔接点。
③是否找准情感的迸发点。
第三部分：实践路上的脚印
寻梦路上，我们走得坚实。每一步都是美好的回忆，每一步都是值得骄傲的印记。
六、研究的成果
这三年的实践当中，除了摸索的各种解读文本和设计语言训练的策略之外，还积累了以下重要的成果性材料：
（一）小学语文四五年级全册、全篇目教材分析
在全体学科指导团的共同努力下，《小学语文四、五年级教材解读》出台。以下是《小学语文四五年级教材解读》编写情况一览表：
《小学语文四、五年级教材解读》对于广大基层教师来说，是继《教学参考》之后，又一本重要的教学参考用书。
（二）紧扣课题研究的教研活动纪实材料
每一次的教研活动都是围绕课题的主题式实践，在这个过程当中，积累了大量的课例、说课、评课和微报告材料。
（三）小学语文四、五年级优秀案例征集
2015年,学科指导团向每个成员征集案例。在许多案例当中，遴选出以下十篇优秀案例。以下是《小学高年级语文学科指导团“体悟文本表达，提高学生语用能力”优秀案例汇总》：
七、研究的成效
本课题的研究过程中，所有的高年级语文区级教研活动都是围绕它展开的。课题的研究至少在以下三个方面取得了突破：
（一）教师教学方式的变革
（二）学生学习方式的变革
（三）课堂教学形式的变革
研究的不断推进和深入过程中，我们的语文课堂悄然发生着“质”的变化。教师更加智慧，他们的教学更加大气，更加亲和。带来的的效益就是课堂中学生学习的自主性更大，课堂更加包容和开放。在这样的基础上，学生思维含量逐步增加，语言的积累及运用也更加娴熟自如。
语文能力和语文素养的形成中，自然而然地也催生出一种语文的气质和修养。同样气质俱佳的老师和学生，在课堂当中的教与学就是一种美妙的化学变化。
结束语：Ending汉语是最美的语言，语文课是最美的教学，透过朴实素净的文字，品尝甘甜、体味激扬，这是一件多么美好的事情！
根植课堂，指导学生在阅读中积累，在积累中运用，在运用中表达，在表达中提升，用自己的真诚构筑真实的课堂，为学生美好的未来奠基，这又是一件多么好的事情！
共同付出，共同收获，共同成长，这几年，我们因为携手而欣喜和感动！
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