一次意外——《芦花荡》教学设计

一次意外——《芦花荡》教学设计

刘 洋

编者按：

打破常规的“意外”蕴含着叙事性文本的奥妙。刘洋老师以《芦花荡》为例，围绕“意外”，通过片段教学研读向我们展示一堂尽可能发挥课文训练价值的语文课应该怎样设计，步步引导学生走向文本深处。

我的整体认识

一个关于“意外”的故事——“一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……”大菱的受伤，是一次意外；“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成”，老头子的失手，也是一次意外；“很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”，——可是我们现在，却意外地看到一双温柔的眼：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”大菱都知道这不是洗脸的“时候”，老头子却让她洗一洗，这同样让人觉得意外。

因为意外，因为惯性被打破，我们才看到了老头子的另一面，才看到了人性中的另一道风景，人物性格才更充分更立体地暴露在我们面前。《散步》教学中，我也认识到：“生活有了波澜，生活才值得写”。所以，这可能也是所有叙事类作品的共性吧。

教学目标

教学目标，很多时候我觉得不需要写。因为我们看不到，语文训练应该如何循序渐进地进行，语文教材在这方面也不能给我们太多帮助。我们只能做到，在不同的学龄段，根据学生的心理特征，对训练的侧重点有所选择。所以，根据课程标准和考试大纲的要求，知道学生需要什么样的语文能力，并根据“这一类”、“这一篇”的特点，尽可能发挥它的训练价值就是了。

保证一堂课是“语文课”，始终是个重点、难点。

教学设想

用文中的一段话，展开对课文的细读，去认识“老头子”的人物性格。

教学过程

1、整体把握：

课前演讲取消，把发言“做”成演讲：

芦花荡里，发生了一个______的故事。

（学生准备的时候，我发现了一些观点；因为一些学生的思维不能完全展开，我就写在黑板上，让学生重新思考、选择：“残忍的”、“惊心动魄的”、“英雄的”、“英勇的”、“和鬼子斗智斗勇的”、“复仇的”、“找回尊严的”……而且我意外地发现：填一个名词性的，和填一个形容词性的，会有不一样的思维角度和效果。填名词或名词性短语的学生，往往更能够区辨整件事情的性质。所以我要是再教，可能设计为：芦花荡里，发生了一个关于______的故事。比如关于“复仇”、关于“尊严”）

2、细节研读：

小结时，我从“残忍”说起——

教训鬼子的残忍，需要放到一定的背景下看。大菱受伤后，老头子的心里有一种非常强烈的情感，让我们读读细节的描写，看看这是一种什么样的情感，并且体现在哪里。

于是，我们看课文的这一段——

“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱？自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

研读第一部分：

“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱？”

（朗读。我让学生注意，这句话里需要重读的：“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？”——“这一次”的任务？“这一次”，很特别吗，为什么？学生于是注意到老头子的情感，就如后面说的，“自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱”，但，这体现在哪里呢？于是看前文：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”为什么称赞她“俊”呢？就是想说她很漂亮吗？“俊”字里，有浓浓的喜爱，我让学生朗读体会。但为什么要她洗洗？洗洗合适吗？不合适。大菱都说了：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”读读，看看大菱想要强调什么意思。“什么时候”是指什么时候？……可是经过这么一思考，问题来了：连大菱都如此警觉，老头子那么精明强干的一个人怎么就犯傻了，要让她洗一洗？为什么要让他洗一洗？嘴快的学生，头脑未必就转得很快：“因为脏啊！”我还没来得说话，其他学生就有反对意见了。对啊，怎么可能因为脏！于是，我们应该好好读这一段：“孩子们在炮火里一直没安静过，神经紧张得很。一点轻微的声音，闭上的眼就又睁开了。又是到了这么一个新鲜的地方，有水有船，荡悠悠的，夜晚的风吹得长期发烧的脸也清爽多了，就更睡不着。眼前的环境好像是一个梦。在敌人的炮火里打滚，在高粱地里淋着雨过夜，一晚上不知道要过几条汽车路，爬几道沟。发高烧和打寒噤的时候，孩子们也没停下来。一心想：找队伍去呀，找到队伍就好了！”此处应该有深情。而除了朗读训练外，其实还可以做这么两件事：第一，我们可以假设一个情境：两孩子向老头子诉说这段时间以来的经历，用第一人称写；第二，写老头子听这个故事时的心理活动。全班分两半，各自完成一个任务。经过一读一写，学生领会到老头子的用意，就如小女孩子说的：“洗一洗就精神了！”孩子的幼小心灵所承受的那些紧张、恐惧、焦虑，实在让这个没儿没女的老头子很心疼、很心疼……多说一句：爱一个人其实就是在意他心灵世界所经受的一切啊！所以老头子允许二菱洗一洗，洗一洗，就是让她的精神放松放松。——这绵绵爱意，是需要我们通过语言去体会的。其实，老头子从一开始可能就改变了自己的任务要求：绝不仅仅是把两孩子平平安安送进去，而且，还要让她俩精神上不再经受任何惊吓、任何折磨。而当这一切都发生了的时候，老头子心里是无法接受的。当然，我们还可以细读大菱受伤的那部分：人物的语言、行动还有环境描写）

研读第二部分：

“自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

（朗读。和上面一样，读出感受，读出重音，——你觉得老头子应该特别强调哪个词？首先是“挂花”这个词。“挂花”是让老头子特别纠结、特别放不下的，学生能理解吗？所以我们可以问，“挂花”这件事真有那么丢人吗？然后就是“老脸”这个词，为什么不是“这张脸啊”，或者是“这张脸往哪里搁啊”。为什么要强调一个“老”字呢？面子是“攒”起来的，信任是多少个日子里建立起来的：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”一个“老”字，看似无心，其实有意。绝不是说年龄大资格老就叫“老脸”了。它体现的是，老头子对这份好不容易建立起的信誉的在乎。什么都可以不在乎，但这张“老脸”不能不要！因为从不失手，所以倍加珍惜；因为倍加珍惜，所以从不失手。怎一个“老”字了得！读上面这句话，问学生作者为什么强调那是“紧紧封锁的（水面）”？作者用的，是衬托的手法。而衬托出的，正是老头子引以为豪的他的“能耐”。而“挂花”，则是对他的这种能耐的否定。

他的能耐，是他自信自尊的关键；非一般的自尊，必然有非一般的能耐！仔细阅读看一看：最能体现他能耐的地方在哪里？比如“因为他，敌人的愿望就没有达到”，如果把这个“就”字去掉呢？读一读。你看，不为别的，“就”因为一个老头子的存在，敌人便无计可施……再如，文章一开头就在老头子的“能耐”上下功夫了。“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。为什么不是“望着”而是“呆望着”，而且强调那是“阴森黑暗”的大苇塘？同样是无计可施。苇塘对敌人来说充满了未知。苇塘里歌声嘹亮，就因为老头子这样的人在，就因为苇子那样的倔强性格在。这都为人物出场和故事情节的展开作足了铺垫：“撑船的是一个将近六十岁的老头子……”下文鬼子“发了愁”以及神经质一般的盲目扫射，无不与此有关。）

3、结课阶段：

老头子打鬼子是出于复仇，但很显然，如果仅仅出于复仇，设下圈套砸鬼子的时候，为什么把二菱带着同去呢？再读课文：你觉得复仇的意味更多一些，还是找回尊严的意味更多些？

（这要求学生重新认识人物。而且可能还要涉及，最后那处景物描写怎么理解更适合的问题；那种心结的打开，到底是跟哪一个关系更大：仇恨、尊严）

策    划：李华平

主    编：正道语文二区微信编辑部

本期责编：叶晓玲 王 琳

终    审：张贤洪 唐  锐 马  琴

正道语文

正道语文群是全国最大、最活跃的教育研究航母群，拥有7个区共12000多个成员，丰富多彩的研讨活动团结、凝聚了全国300多名特级教师、语文名师、教研员、大学教授，他们和广大一线中小学语文教师一道“探索语文正道，坚守正道语文”。

目前，第一、第二、第三区、第四、第五、第六区已满员，欢迎您和您的朋友加入第七区559481947。

亲，我们已错过了前世的牵手，也错过了今生的拥有，千万不能再错过做正道语文群友！

扫一扫，您就进了正道！转一转，您的群商就得到了提高！

如何关注：

1.点击标题下方“正道语文”快速关注；

2.长按图片识别二维码；

3.微信搜索“zhengdaoyuwen”或“正道语文”。

zhengdaoyuwen

正 道 语 文

我在这里等您来

 

赞赏

人赞赏

标签：