《有的人》浅谈语文阅读教学

这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，读起来朗朗上口，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中。

在设计这一课的教学设计时，虽然考虑到了学生对整组教材的把握以及对鲁迅的了解，但是还不够深入，所以学生在学习是个过程中对背景知识不够了解，导致了学生在读的过程中只停留在表面，而恰恰本课的重点就是有感情朗读诗歌，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，虽然知道内心要表达的感情，但是不能够有感情地读出来，这时教师应及时的做到范读。

针对以上出现的问题，在语文教学中有以下思考：

一、如何在读中悟？

“读”是最重要的，要会读，能够读懂。所谓“读懂”即读出内涵，倾入感情地读，而感情的倾入绝不仅仅是普通话多么标准、语调多么的慷慨激昂，主要在于心，那种朗读的声音是不是发自内心深处的声音？这种发自内心的声音应该是像火山喷发一样，而不是刻意去模仿哪种语调。那就必须去了解作者或者了解写作背景，能够和作者走到一起，这样子离内心喷发的声音就很近了。

“悟”即感悟。也就是根据自己读的感情基调去感悟作者的内心、感悟文章的思想、感悟我们的情感，这三点是不是形成了一个共同体。如何去“悟”？老师要善于启发思考，学生要学有所思。敢于交流，互相说出自己读后的感受。“书读百遍，其义自见”，多读对学生的悟也是必不可少的。

二、如何以读促学？

“以读促学”是阅读教学的一个重点。“读”是语文学科中必不可少的一个环节，也是一个重要的工具或者说是基本功。没有“读”何来的学？“读”的方式又是多样的，可以出声读、默读，可以自读、对读，可以静读、动读。

重点谈谈“静读”和“动读”。

“静读”和“动读”区别于肢体语言的动和静。所谓“静读”即学生静静在自己座位上，用自己喜欢的方式去阅读，不需要肢体语言的投入；“动读”即学生可以走进文本中去，用朗诵表演、情景剧等方式，亲身和作者一同感受当时写作背景。“动读”是建立在完全理解文本的基础上，去更进一步的感悟和体会。

三、如何以读促写？

“读写结合”是语文教学中经常提到的，可是写作又是学生的一个薄弱环节。主要问题出在往往读写不能同步，因此养成良好的习惯就很重要，尤其是读书习惯，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯更为重要。读书过程中可以做做旁批、圈圈点点，边度编写感受，争取做到读写合一，为写作奠定良好的基础，当然这其中兴趣还是必不可少的。

总之，语文教学中“读”是必不可少的，培养学生会读、敢读、想读是阅读教学的方向，从读中学、从读中悟、从读中写，以阅读教学提高学生对语文的认识水平以及语文所必须的素养。

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