诗歌教学方法之朗读涵泳——《有的人》评课稿

张 维周丽蓉名师工作室学员。毕业于湖南师范大学中文系，教育硕士。昆明八中语文一级教师，五华区“教坛新秀”及“骨干教师”。教学比赛和论文多次获省市区奖项。担任全国中学生作文大赛评委和《学生新报》校记者站辅导老师。热爱写作与古典文学，善于引导学生在常态写作中发掘心灵的能量，开设古典艺术选修课深受学生喜爱。

听了师傅和师兄的课，我首先想到的一个词是“涵泳”。涵泳是一个书面语词汇，为古代文论术语，指对文学艺术鉴赏的一种态度和方法，对文学艺术作品的鉴赏应该沉潜其中，反复朗读、玩味和推敲，以获得其中之味。两堂课在朗读品味方面都充分尊重学生，在引导中挖掘学生阅读潜力。让学生真实把握到了诗境诗情。这是尤其让我羡慕的。

作为一名从一开始教书就是教高中的老师，我特别羡慕初中老师，因为初中生总是那么活泼，愿意认真投入的去朗读课文，声情并茂。但高中生在朗读方面则显得比较高冷，不太愿意整节课都沉浸在朗读中，所以，虽然知道朗读的重要性，但我是不太敢选用朗读这种方式来带动诗歌教学的。

我在高中诗歌朗读教学中存在以下困惑：1、用声音诠释感情，用诵读推动课堂很难。2、高中生学习功利性太强，不能“慢下来”细细朗读品味诗歌。记得有次和北京一位专家老师同课异构《故都的秋》，北京老师在课堂上反复引导学生用自己的朗读去体味故都“清、静、悲凉”的秋味，学生在课堂上表现还不错。但是下来问及学生感受，他们回答：“像教小学生”。由此可见，在他们心目中，反复的朗读就是小学生的方式，至于“玩味”二字，他们体会是不深的。3、学生觉得读诗兴味不浓，或者读了之后欣赏者不多，投入进去还会被嘲笑。有位男生在读《梦游天姥吟留别》第一段时，眼神里体现出迷茫与寻找，然后一个转身面对大家，读出了找到之感，应该说他的处理是很到位的，结果大家却被他的举动逗得哄堂大笑。那位男生也很尴尬。我想，这会极大的打击他的朗读热情。4、独诵易出彩，合诵少亮点。每位同学的朗读都有自己的理解，加以引导之后或多或少可以出彩，但是在这样基础上开始集体诵读，则那种情味很难持续。5、到底何为“读得好”，其实评价标准只在我一人，我也没有一个准确的评判标准。

而在听了师傅师兄的两堂课后，我的一些困惑得到了解决。

首先说下“三读”，我的“三读”是音读、意读、情读。虽也有一个循序渐进的过程，但是和师傅的比起来则幼稚许多，师傅的三读是1、理解词义读，比如引导学生对骑、俯、刻身临其境的感知，反复揣摩读。2、理解作者情感，站在作者角度读。学生明确知道本诗的两种人，作者对他们的情感应是鄙夷和崇敬。师傅又抓住“摔垮”和“永远”引导学生反复体会如何表现两种不同情感。3、联系自己的生活，根据自己的理解读，例如“群众把他抬得很高很高”的读法，师傅在上课头天晚上认真听了很多名家的朗读，发现这句的处理因人而异，于是引导学生认识到诗歌背后站着的另三个人：读者。从自己的角度理解来读。这第三读，一下就解决了我“何谓读得好”的困惑。其实只要学生愿意参与到朗读中来，张开嘴，读出自己的独特，读的开心快乐，朗读教学就是成功的。

再说一下“朗读方法”， 我自己的方法是：置身诗境，想象画面。但实际上无论诗境还是画面都是抽象，不可控的。每个人从这句诗中得到的画面是不一样的，就算定性出了情感，每个学生对这种情感的诠释方式也是不一样的。例如《梦游天姥吟留别》中读李白的梦境这一部分，我引导学生从“向往期待、振奋激动、压抑恐惧、温暖兴奋”几种情感来朗读。但对于这些情感的认知，不少同学确实表现出了明显的个体差异。再来看一看师兄的朗读方法：速度、音调、抑扬、轻重、停顿。例如“啊，我多伟大”（重读“多”，但整句话是轻声，扬调）“俯下身子给人民作牛马”（沉重 重读）。这些方法在我的高中朗读教学中，其实我很少运用，总觉得它们太简单，学生都已经掌握了。但现在想想，其实最简单的往往是最有效的。在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”的第三单元，不也明确提出了“因声求气，吟咏诗韵”里吗？中国诗歌的韵律美、音乐美，是一定要通过舒缓徐急、抑扬顿挫来体味的。而我总是忽略这个问题，并没有做出一个良好的示范。

所以，下一步，我想以《春江花月夜》和《将进酒》为 课例，大胆探索创新诗歌教学的方式方法。结合画面、音乐等意境的营造，让学生在注重节拍、语调、轻重的反复诵读中体会诗歌之味，也更尊重学生的个体的读诗体验。再结合选修教材，开展“古典诗词吟诵会”，引导学生真正认识到朗读之美，诗歌之美。把“涵泳”一词的内涵体现在我的教学和学生的认知中。这确实是一件有雅兴、值得做之事。

当然，作为一名高中老师。在听了这两节初中的课后，我还是有两个思考。一是鲁迅先生是隐于这首诗歌之后，那鲁迅的精神需不需要讲。高中的教学如若不深挖，学生的收获是否充实？思维能力的提升又如何体现。二是师傅提到上此课的目的在与贯通高中生与初中生的思维。这个问题我从这节课中似乎还没有找到明确的衔接点，希望在日后的学习研究中能有更多体会。

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