《竹影》教学思考和教学设计

文/周凌

        这个单元有两篇课文，我是比较害怕的。一是《安塞腰鼓》，一是《竹影》。《安塞腰鼓》的害怕是文章太好，怕不能让学生领悟这其中的精妙。《竹影》则是不知道教什么。

        《安塞腰鼓》是一篇很精美的文学作品，我能明白它的文学美在哪里，所以我知道教什么，怕其实是一种“恨铁不成钢”，恨自己教学能力不足，有时也恨学生领悟能力不足（学生的不足其实就是教师的能力不足）。

        但是《竹影》呢？早期教《竹影》，我会不自觉上成美术课，因为里面有一大段关于美术的论述。这不是我一个语文老师应该做的。但是明明在文章中占一定分量的篇幅，怎能避开？后来又专门上描写。纯语文知识的东西很破坏美感的，学生最后就只见句子不见篇章了。所以很怕上《竹影》。

        这次云燕帮我上了《安塞腰鼓》，我就能用很多心思研究《竹影》。为了上一课时《竹影》，我看了四五篇名师的或者获奖教学实录和设计，还是毫无头绪，这些设计要不拓展太多，要不都是在“游戏即艺术”的主题上打转，我看不到太多的语文的色彩。最后我干脆不看教学实录了，直接看研究《竹影》的学术论文，也看了四五篇。

        最令我汗颜的是看王荣生教授的《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例》一文，里面出示的教学实例中存在的问题，我或多或少都存在，不仅是在《竹影》，也在其他课文的传授。如：

1.请学生用最快的速度阅读课文第一、二段，并思考两个问题：这两段写出了光的        ，表达了孩子对光的        感情。

分析：⑴“用最快的速度阅读”， 对描写的语句需要细细地咀嚼！⑵为什么要回答这样的问题？+这里教师犯了两个错误：①混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景！②混淆了心身感受和理性概括。

比 如，“一种幽暗的光弥漫在窗际，仿佛电影中的一幕”“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地弱，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救”“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。”这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”“美”“喜欢和留恋”，把这样入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受。

2.学生朗读上述两段。要求边读边想象。

分析：用齐声朗读（学生腔）的方法，能边读边想象吗？孟浪地读一遍，能做到读出感情来吗？“体会到作者的感情”与“把体会到的感情读出来”这中间是怎么回事？

……

        不一一列举，有兴趣的朋友可以去找王教授的原文来看。

        我汗颜之余，还是没有解决问题，我知道了不该怎样上《竹影》，但是不知道该怎样上《竹影》呀。

        最后使我醍醐灌顶的宋怀斌老师的《<竹影>误读都是节选惹的祸》一文。文章明确了两点：

        1.《竹影》是一篇小说。小说和散文虽然都具有叙事性，但是教法是不一样的。（当我懂得这个观点的时候，我才真正踏入语文教学的门槛）

        2.《竹影》是一篇教育小说，丰子恺利用一个叫柳逢春的小女孩（文中的“我”）的视野，去介绍生活中的美术，课文就是要讲中国画的画竹。因此，教学不能回避文中关于美术的论述。从这一点上，这篇文章有些接近位梦华的《旅鼠之谜》文章特点。

        突然间，豁然开朗！知道自己要教什么，剩下的就是用什么方式教而已。

        蒋红森老师的《文本价值的教学选择——以<竹影>教学为例》给了更明确的道路：

         第一，以儿童故事为特征的《竹影》。（教：故事内容、故事思路、人物描写、景物描写。）

         第二，以绘画艺术启蒙为特征的《竹 影》。（教：中国画的绘画艺术。）

         第三，作为研究作者的实证材料 的《竹 影》。（教：丰子恺的创作风格，包括为文和为画）

        蒋老师认为，第一才是语文课的教学选择。

        我亦赞同。第一点是语文教学毋庸置疑，既有篇章，又有语句。第二点是美术教学，这不是语文老师的责任。第三点虽也涉及到文学史内容，但是初一学生要探索一个作家的创作风格，实在是强人所难了；加之这篇文章并不是丰子恺作品的代表作，用它来分析丰子恺的创作风格，欠妥。于是《竹影》的教学在我的脑子里面成型了。

        教学的乐趣无穷，是因为要探究的东西实在多，想想这一篇《竹影》我教了多少次了？从2006年起我至少教了三四次《竹影》，而到如今，我才明白《竹影》真正的文体知识和教学内容，究竟还有多少东西要探索呀。

        也许有人会说，你真的能做到篇篇课文这样做吗？你这样的备课很不现实！事实上，这个问题和批评，我回答不了，我迂回的说一下吧——

        从找这些文章到阅读完这些文章，我只用了一个小时，加上设计修改到形成教案，大概要花两个小时。用两个小时备课是不是篇篇课文都能做得到呢？应该是能做到的。做不到的原因大概是琐事太多了。但是事实上，并不是每一篇课文都要费时这么多。

        当老师真的不是那么容易呀。一篇课文教过不代表懂，即使懂了的文章，不代表对这篇课文的研究就停止了。换了新版本的课文，教学目标不一样了，教学内容也许就要变了；有了新的研究出来了，教学内容也许就要变了。

        在上海师大，王荣生教授对我们说，请记住你们的身份，你们是老师，不是学者；你们要做的是把学者研究出来的学问，教给你的学生。

        他不是否认教师的研究能力，而是告诫教师要懂得尊重自己的职业，教师的职责首先在于传道，而非传递一己浅见。如果不多看一些研究课文的论文，不了解对这篇课文的研究，你永远教不好这篇文章。

        附加说明一下：王荣生教授那篇文章发表于2005年，蒋红森老师那篇文章发表于2007年，最新的是宋怀斌老师的文章，发表于2015年1月。10年，《竹影》的研究从未停止。

设计/周凌

【教学目标】

了解文章的内容，理清文章的思路。


体味文章中优美的景物描写和生动的人物描写。

抓住语段要点，明白画竹的美术知识。

【教学过程】

一、导入课文（1分钟）

        用歌曲《丢手绢》引入“游戏”的话题，进而引出丰子恺的《竹影》。

二、整体感知（5分钟）

教师出示抢答题：⑴速读课文，请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕“竹影”，文章写了四处情节，请参照“看竹影”这样的词语结构，写出其余三处情节。

学生进行抢答。没有抢答到小组进行纠正。

教师归纳：看竹影——描竹影——论竹影——悟竹影。（亦可对应小说的：开端——发展——高潮——结局）

三、品读描写（15分钟）

师生合作朗读课文。教师分配任务：1、3、5组女生——旁白；1、3、5组男生——华明；2，4，6组女生——“我”；2，4，6组男生——弟弟；爸爸——老师。

教师出示问题：课文写“我 ”和小伙伴看天看月看 人影看竹影 , 充满童趣 , 你觉得哪些描写最生动 , 并谈谈你的理解？（提示：描写既包括景物描写也包括人物描写）

小组选择讨论的内容。教师进行干预，形成两组讨论景物描写，四组讨论人物描写（四组又分华明组、“我”组、弟弟组、爸爸组）

小组进行讨论3分钟。小组进行黑板展示2分钟。

教师在适当的地方进行点拨、归纳，提示学生注意：景物描写的艺术化、人物描写的动作、语言的童趣。

教师导学：老师刚才从同学们的回答中发现了 一 个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。尤其是5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹 的理论知识，比较抽象 。

全班齐读第5、6段。

教师出示问题：⑴第5自然段说的是画竹之难，画竹难在何处?请在文段中找出核心句子。⑵第6自然段开头提出了问 题： 竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢?请就文章内容回答这一问题。

学生默读课文思考问题，然后进行抢答，没有抢答到小组进行纠正。

五、当堂抽测（9分钟）

1.教师口述抽测题目。附题目：⑴请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕“竹影”，文章写了四处情节，请用带“竹影”一词的三字词写出四处情节。⑶五个生字词。

2.学生完成题目，交换批改。

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