《雁南飞》教学设计

祝　禧

设计意图“天高云淡，望断南飞雁。”深秋季节，在蓝天澄清的背景上，水墨一样的大雁成群地凌空飞过。它们时而排成“一”字形，时而排成“人”字形，执著地向南方飞去。雁是候鸟，在人们看来它是有灵性的鸟，有义气的鸟。文学作品中雁的形象是美丽多姿的。“雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。”（陆游），“风翻白浪花千片，雁点青天字一行。”（白居易），都表达了对大雁的赞美。王勃《腾王阁序》中有千古名句“雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”《西厢记》有千古绝唱：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”“名则相和，行则接武。前不绝贯，后不越序。齐力不期而并至，同趣不要而自聚。”（晋·羊祜《雁赋》）。由于大雁和秋天联系在一起，所以中国文人常常托雁抒怀，感叹人生。大雁，成了文人墨客们寄托情思的形象。

当秋天再次来临，大雁回到人们的视野，回到生活的视野，也可以回到儿童学习的视野。高年级的儿童，徜徉在文学意象的世界里，进行阅读、感悟、积累；参与想象、移情、对话，走进审美阅读的世界，给秋天的文学阅读带来美妙的情思和意味。

适用年级六年级

目标预设1.阅读现代诗《雁儿们》。在熟读的基础上，感受诗歌语言的音韵、节奏所表达的独特情境、情感和意味，在审美阅读中体会文学语言独特的表达特征。

2.拓展阅读“大雁”在诗词曲赋中的代表句，积累语言，领悟大雁在文学作品中所表达的意象，积淀民族的心理与情感，抒发自己的情思。

3.培养儿童用心灵的眼睛和耳朵注视并倾听自然的习惯和能力，学习借助自然万物表达内心情感的方法。

教学过程板块一：说说“自然之雁”1.同学们，黑板上写了两个字。（板书：鸟和隹）

2.我们在二年级识字的时候就认识了它们。隹是什么意思？

3.要是我在鸟字上加一个人，再加一个“厂”会是什么字呢？（家养的鹅）

要是在隹字旁也加这个部分，大家一定都认识，是什么字？（不是家养的，所以被人们叫做“野鹅”）我们都叫它大雁。

4.同学们看，深秋季节，在澄清的蓝天上，水墨一样的大雁成群地凌空飞过。它们时而排成“一”字形，时而排成“人”字形，执著地向南方飞去过冬。第二年的春天再飞回来。雁南飞是自然界中很普通的现象，自古以来却被无数的文人墨客所抒写和传唱。和我们以前读蝴蝶，读牧童一样，雁南飞又会给我们带来怎样的灵感和情感呢？今天我们就跟随大雁走向南飞的旅途。

版块二：赏读“文学之雁”（一）赏读诗歌语言的音韵和节奏，体会诗歌语言和内容的融通。

1.上个世纪三四十年代，我国著名诗人徐志摩，写过一首诗《雁儿们》。读题目，读出了什么感觉？

2. 题目没有叫“大雁”，也没有叫“雁群”。雁儿们，声音响亮，柔美抒情，再加上柔婉的儿化音，韵律协调，感觉到独特的音乐美。

3.雁儿们是一种怎样的风景呢？自己放声读一读，找一找初次朗读的感觉。

4.学生反馈自己的初步感觉，并说出从哪些诗句中获得。

5.同学们从诗句中获得许多的感觉。为什么会有这样的感觉呢？我们走进诗句。读诗先读音，然后看这首诗的音节有什么特点？

6.诗歌最后一个字音往往很考究，一起读：“飞、膀、回、忙；上、上、辉、茫；飞、唱、唱、悲、畅。”发现什么了？

7.这就是押韵。押的什么韵？ei，ɑng。

（板书：韵）

8.读一读，用手势比划“ei”韵的迂回和“ɑng”韵的高度和广度，感觉音的强弱和高低，想象大雁飞翔时的情境。师生对读，体会声音的强弱高低变化。

9.再来看诗歌在结构上的特别之处。七言、五言错落交替，有长有短；有两句分别相同，这叫“反复”， 反反复复，一咏三叹啊！你觉得这样的反复有什么好处吗？能读到大雁飞翔时的什么情境呢？

10. 语言的音韵和节奏也能表达一定的意思呀！我们再来感受这种反反复复，一咏三叹。男女生对读。

11.现在朗读时和初读时的感觉有什么不同吗？大雁南飞，飞得怎么样？

12.音韵节奏能让我们感觉到大雁飞翔旅途的劳顿、艰辛，不由自主陡生哀愁之感。这就是语言的魅力。

（二）赏读诗歌之画面，体会诗是无形画。

1. 同学们，诗歌的语言是有画面的，正所谓诗是无形画，多读才能对画面的印象更深刻。再读一读，现在印在你脑海里的是一幅怎样的画面呢？

（板书：景。）

2.学生描绘。（相机理解：金芒、银辉、纡回、匆忙，读出一幅令我们抬头仰望产生美丽与惊叹的画面。）

3.创设音与画的情境：看，晚霞中，大雁飞来了。师生对读。

师：雁儿们在云空里飞，看她们的翘膀。

生：看她们的翅膀, 有时候纡回，有时候匆忙。

师：雁儿们在云空里飞，晚霞在她们身上,

生：晚霞在她们身上,有时候银辉，有时候金芒。

师：雁儿们在云空里飞, 听她们的歌唱!

生：听她们的歌唱! 有时候伤悲，有时候欢畅。

4. 雁儿们的旅途究竟会有什么伤悲，什么欢畅呢？静下心来，想象旅途中可能发生的一切。

5.连续情境：晚霞中，大雁一边飞翔一边歌唱，歌声中有时候伤悲，有时候欢畅。来问一问这只孤雁，你离开了雁群，孤独吗？想到哪儿去？大雁啊大雁，旅伴不幸中途离队了，你想说什么呢？暴风雨来了，你们唱什么？听，这是猎人枪击大雁的声音，雁儿们，你们说什么呢？人们说，大雁是有灵性的鸟，是有义气的鸟啊！雁儿们的歌声中有痛苦，她们使劲地煽动翅膀，因为前面就是光明，她们的歌声中充满希望与欢畅。

6.我们想象着大雁遇到大风的袭击，大雨的冲刷，饥饿的忍耐，猎人的捕杀……它们坚忍不拔。想象着，想象着，我们也和雁儿们一起悲伤，一起欢唱，和着雁儿们的呼吸一起呼吸。这伤悲与欢畅，是大雁的情感？是诗人的情感？还是我们的情感呢？物我融合一体，这就叫物我相忘！（板书：情。）

7.读到这里，你们觉得“雁南飞”飞得怎么样？

（三）赏读诗人的心思。

1.同学们，诗人徐志摩仰望雁儿们时，他的心里会想什么呢？（板书：思。）

2.诗歌表达的就是诗人丰富的情感。我们仔细品读这些诗句，慢慢品味诗人的内心。

雁儿们在云空里飞，

为什么翱翔？

为什么翱翔？

她们少不少旅伴？

她们有没有家乡？

雁儿们在云空里彷徨，

天地就快昏黑！

天地就快昏黑！

前途再没有天光，

孩子们往哪儿飞？

天地在昏黑里安睡，

昏黑迷住了山林，

昏黑催眠了海水；

这时候有谁在倾听，

昏黑里泛起的伤悲。

3.反馈。

4.什么叫彷徨？（犹豫不决，不知往哪个方向去）诗人仅仅是在说大雁在彷徨吗？诗人仅仅是在问大雁少不少旅伴，有没有家乡吗？诗人仅仅是在说昏黑迷住了大雁吗？诗人在说谁呢？这时候的诗人可能生活在怎样的环境里？读到这里，我们需要了解的是什么？

5.请大家通过了解诗人、诗人生活的时代、诗人生活的经历。

6.互相交流分享。提炼出一个核心的字：“愁”！（板书：愁。）

7.比较：“秋”和“愁”的字形中，你发现了什么呢？

板块三：走进“文化之雁”1. 同学们，从古到今，大雁就成了人们心目中寄托情思的对象。大雁的感伤是有源头的。早在2500多年前，《诗经》中就有《鸿雁》，讲的是流民被迫到野外去服劳役，振翅高飞的大雁勾起了颠沛流离无处安身的感叹。

鸿雁于飞，肃肃其羽。之子于征，劬劳于野。爰及矜人，哀此鳏寡。

鸿雁于飞，集于中泽。之子于垣，百堵皆作。虽则劬劳，其究安宅？

鸿雁于飞，哀鸣嗷嗷。维此哲人，谓我劬劳。维彼愚人，谓我宣骄。

2.从古至今，诗词曲赋乃至散文小说中，都有着由大雁赋予的人类的感叹。以小组为单位，选择阅读手册中的句子。互相交流读懂的意思。

附：【诗中雁】

雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。

——陆游《幽居》

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

——高适《别董大》

月黑雁飞高，单于夜遁逃。

　—— 卢纶的《塞下曲》

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

——王维《使至塞上》

秋雁多夜飞，前群后孤来。

——梅尧臣《秋雁》

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

【词中雁】

红藕香残玉蕈秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

——李清照《一剪梅》

【赋中雁】

鸣则相和，行则接武；前不绝贯，后不越序。齐力不期而并至，同趣不要而自聚。

——羊祜《雁赋》

【曲中雁】

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

——《西厢记》

3.讨论：为什么生活在不同的时代，都会托雁抒怀，表达自己对人生对生活的感叹呢？

4.大雁、忧愁、秋思这是中国文人托雁抒怀表达的离愁别绪。有的对大雁生活来往迁徙、居无定所的感叹，有的对自己生活的遭遇，相思之苦的感叹。孤雁的形象也成了文人笔下最好的精神寄托。 

板块四：表达心灵之雁1. 同学们，我们现在读大雁，一定也有自己的心思。你从雁儿们的身上想到了什么呢？

2.同学们小时候常常希望像鸟儿一样飞起来。关于“飞翔”有许多的梦想。现代人用大雁精神来象征团队的力量。我们现在读大雁，看到更多的是飞翔的梦想，执著的追求，不辞劳累，勇敢坚定，团队精神。同样是大雁，不同年龄的人，不同职业的人，不同时代的人读到的内涵都是不一样的。大雁南飞是自然的规律，而这样的自然之景却给我们人类带来无数的情感和哲思。这是一种特殊的情感表达方式，同学们在习作时可以学习运用。

3.小学一年级的时候读过这么一句话：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信，一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。” 当时，同学们还小，现在六年级了，读了大雁，再给大雁写信，一定有许许多多的话要说。现在给大雁写一封信，表达你的情感和哲思。

4.愿同学们记住这些给我们带来无数启迪的南飞雁。

（作者单位：江苏南通海门市东洲小学）

本文选自《语文教学通讯·Ｃ》2016年9期

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