《生活中的启示》作文教学说课稿

李爱洁 乌鲁木齐市第一小学 

本题材选自人教版小学语文五年级上册第四组作文教学。这组课文的主题是“生活的启示”。本次习作的内容，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启示，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新更美的篇章。

一、说教材分析

本组共有四篇课文，第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。《钓鱼的启示》从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。有道德是一个人终身具有的巨大财富。《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文谱写了一曲人与自然和谐相处的动人乐章，当作者由衷发出感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”时。这文章已不仅仅是在反映人对动物的了解、认识，更重要的是激发着我们去关爱动物，去善待生命。《通往广场的路不止一条》这篇课文是人教版五年级上册第四单元的一篇略读课文，是一篇富有哲理的文章，它引导人生，让人终生受益。围绕单元学习主题“生活中的启示”，这一课告诉我们：条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路试试，总有一条路能到达。

二、说学情分析

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学习能力，掌握了一些学习方法，但是还需要教师的进一步引导，让孩子们在生活中发现语文，教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。

三、说教学方法与学法

本次习作是人教社课标版五年级上册第四单元的一篇习作，这一单元的主题是“生活的启示”，通过这一单元的学习，让学生明白：生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就需要我们有一双敏锐的眼睛和聪慧的心灵，去发现它，认识它，了解它。生活馈赠给我们的，往往采用启示的方式出现。天长日久，我们的心智渐渐开启，我们便有了智慧，有了越来越多的知识和经验。在学校，我们知道要热爱集体，遵守校规校级；在家里，我们知道要孝敬父母，承担力所能及的家务；在小区，我们懂得必须遵守社会公德，诚实守信，保护环境……这些看似不起眼的小事，往往能给人警醒，促人深思。想想看，其中最“亮”的是哪一件事，它寄予我们的又是怎样的启示。

（一）习作重难点

让学生通过一件小事、一句格言、一幅漫画或者一个常见的事物，抓住它们的特点在描写的过程中，谈出自己的感受；能通过一个生活的侧面，懂得一个深刻的道理。

（二）学法指导

1.激趣教学法

首先谈话导入——生活是一本无字的书，然后通过看图想象的游戏，激起学生兴趣，让学生从游戏过程中谈谈自己的感受，让学生结合自身经历，谈谈得到的启示，以说促写，让学生把刚才说的和想要说的转换成文字，完成初稿后，让学生用红色笔进行修改，展示，集体修改。

2.记录生活法

引导学生观察、回忆“生活”这本无字书，从家庭生活、学校生活、社区生活中选一个喜欢的话题说说自己怎样处理是与非；如何理解对与错。运用本单元的记事方法（如叙事说理、写物喻人、写物喻理；环境描写、行动描写、语言描写、心理描写等），选择生活的一个角度，写一件生活中印象深刻的事，注意写出生活中的启示；在写作指导中培养学生善于从生活小事中挖掘意义，获得启发的能力。

座佑铭或者警句格言对自己激励

你可以选取一句对自己最有启发的格言警句，先谈谈自己对这句话的理解，然后结合的实际举例说说自己是怎么去运用这句话激励自己的，例子不要太多，两到三个即可。特别一提的是：写到格言警句对自己所起的作用，鼓励自己时是重点，需详尽些。

3.小组合作法

小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。在修改作文的过程中，以小组为单位，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些后进生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。

四、说教学过程

教学过程及设计理念：

（一） 激情引导，激发兴趣

通过教师激情引导，调动学生的写作兴趣，写作欲望，在明确本次习作内容的基础上，引导学生进一步明确习作要求，习作范围，习作的题材。复习回顾，提出要求：

生活中哪些事物会让我们有所启示呢？

可以是别人说的一句话感染了你，可以是像《落花生》一样，生活中的小植物、小动物给你带来启发，他们身上的某一种精神激励了你。还可以是你身上发生的某一件事印证了一句格言，让你记忆深刻。又或者是一幅画，一首歌…… （二）抓住启示，引入习作；

①大自然的启示：

大雁成群结队地飞行，是告诉我们要团结一致

成熟的麦穗低着头，是告诉我们要谦虚

蚂蚁集体搬运食物，是告诉我们团结就是力量

梅花雪中绽放，是告诉我们要坚忍不拔

你在这些图中又会发现什么呢？

②格言中的启示

经一事，长一智

时间是一切财富中最宝贵的财富。

世上无难事，只怕有心人

（三）联系生活，获得启示

生活中，一些平凡的小事，往往蕴含着深刻的道理。我们要学会从这些平凡的小事中，找出别人看不见的道理来写，发掘别人不曾明白的深意。生活是复杂的，只注意它表面的现象，不挖掘它的本质，是无法明白其中的深意的。

让学生根据选择的习作范围，引导学生通过具体的事情或一幅漫画或一句格言，让学生畅所欲言，作文是书写心灵的园地，要发挥个性，表现自己，就必须给学生以自由。本次习作教学是以“生活中的启示”为主题，选择课堂上没有采用的角度，学习别的同学的长处，再次写作。

（四）反思生活 发掘深意

通过课文引导，对学生进行习作内容和习作技巧的指导，当今的孩子不缺乏丰富的生活经历，但唯一缺乏的就是一双观察生活的慧眼，还有一颗善于捕捉生活内涵的心灵，因此对生活的描述却无从下手，因此形成作文言之无物，内容空洞，这是当今学生作文的通病。其根本原因就是学生远离了作文的源泉——生活。新的语文课程标准提出大的语文学习观“在语文中学会生活，在生活中学习语文”，《课程标准》对小学高年级作文的要求明确提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。为此教师要引导学生学会生活、关注生活，鼓励学生去观察生活，让学生充满真情自由地叙写他们眼中的世界。“生活是写作的唯一源泉”，“作文要从生活中来”，从“记录生活”中寻找作文的绿洲。也正如叶圣陶先生所说：“生活如泉涌，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

（五）通过对生活的回放，确定写作的内容

在具体写作的时候，我们应该把握事情发展变化的全过程。写清事情的过程，就得注意事情叙述的完整、具体、有序。完整，就是要我们写清事件的开始怎样、接着怎样、最后又怎样。具体，就是我们要注意观察事情的细节，生活的情趣。越是变化快的地方越要细致描述，越是人物行动的地方越要仔细描述，越是容易忽略的细节越要注意描述。有序，就是先写什么，后写什么，要做到心中有数。

教育家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，有了写作的自由，才有写作的可能。因此，我们在写作指导中，应该确定目标，确定话题，明确要求，让学生自主命题，自选角度，自由选材，多写话题作文。要自始至终想到学生是发展中的人，极力减少束缚，任学生放飞思维，放飞想象，让他们以自己的真诚，自己的视角，自己的思考方式，自己独有的表达习惯，再加上自己的无知无畏，大胆放言。 

（六）共同合作，自主交流，掌握诀窍 快速构思

写好这样的作文，还有一个诀窍，就是把文章分成两块来写。第一块，具体叙述一件事情；第二块，写出自己在生活中的启示。我们可以用一个示意图来表示：“事情——启示”。这个示意图简洁明了，一看就懂。前一部分是叙述的事件——“因”，后面的部分是自己在前面的事情中受到的启发——“果”。这里的“果”，不是单纯意义上事情的结果，而是指事情的意义，文章的主题。

当堂写作，老师随机指导，并引导学生写完后自读自改。教师可进行当场点评，可以就一段开头，可以是一句含义深刻的话语，也可以抓住一个好词，组织交流。课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，让学生在课堂上“有话能表达”、“有话善表达”的兴趣。

五、说板书设计

板书设计：

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。 精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。因此，我用简洁的板书让孩子们对此次作文的要求做以说明，这一则板书用几个短语，突出了这次习作的重点，强调了在习作过程中，要注重的方面。