小学作文教学学习材料

《小学语文课程标准》阅读、习作表达的相关要求

 

第一部分 前 言

 

一、课程性质与地位

  语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养

 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

  语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

  语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

 

第二部分 课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1～2年级)

 (二)阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）

(三)写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）

第二学段(3～4年级)

 (二)阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）

第三学段(5～6年级)

(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）

(三)习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）

(四)口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

  学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

  教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

  沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力

  语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

  学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。

(六)具体建议

2．关于阅读教学。

  阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

  阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

  各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

  在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）

3．关于写作教学。

  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

  第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

  为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际教学。

  口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

  口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

  鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

四、评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

  语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平

  形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。

（三）促进评价主体的多元化

  应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。    

   实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

  语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

（五）具体建议：

2．阅读

  阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

  朗读、默读的评价。

  能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。

评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

  精读的评价。

  要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

  略读、浏览的评价。

  评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

  文学作品阅读的评价。

  着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

  在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

古诗文阅读的评价。

  评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

3．写作

  写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。

重视对写作材料准备过程的评价。

  评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

  重视对作文修改的评价。

  要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

  采用多种评价方式。

  评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。

  提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。

4．口语交际

  评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5．综合性学习

  综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。

 让学生成为种诗的人                       ——《爱的教育》对作文教学的启示

成尚荣

 

   一、经典阅读的收获：《爱的教育》与作文教学发生意义联结

曾读到一篇报告文学，是写我国著名的儿童文学理论家蒋风先生的。因家境贫寒，蒋风先生直至三年级才有机会插班读书。女士们教数学的女教师，学生们特别喜欢，其中一个重要原因是，老师每周利用一节数学课，专给大家读小说《爱的教育》。整整读了一个学期，读完了，学生一直沉浸在动人的故事之中。学期将要结束时，老师又利用数学课，开展一次特别的活动：用小说中人物的名字命名班上的同学。从此，班上就有了那位勇敢的少年鼓手，有了深夜为父亲完成抄写工作的笔耕少年，有了六千里寻母吃尽千辛万苦并在最后关头救了母新孝子……可是，蒋风一直没有得到命名，好不难过。老师发现了，请他到宿舍，表示歉意，还赠送他一本《爱的教育》，并且在扉页上写下两行字：“永远记住，做一个平凡的人，但一定要让平凡的心闪烁出不平凡的光彩来。”蒋风揣着《爱的教育》和老师的题词，走出了小学，走进了中学、大学，走上了儿童文学研究之路。

这个故事我曾经亲自问过蒋风老师。我觉得《爱的教育》是一本很神奇的书。虽然，我不能肯定，是《爱的教育》让蒋风成了儿童文学理论家，但我完全相信，是《爱的教育》，是老师的题词鼓舞了他，启发了他，引导了他。我想，《爱的教育》究竟有一种什么样的力量，最终给蒋风的心灵播下了什么特殊的种子？同时，《爱的教育》也会给我们什么吗？比如说，它会给今天的语文教育，甚至给当下的作文教学带来什么新的启迪？于是，我要再一镒好好读《爱的教育》。

我又读了，而且很快地却是认真地读完了。当我掩卷遐想时，突然发现《爱的教育》也向我们不断地透射出爱的光芒，照亮了儿童教育，同样也照亮了语文教育。而且我隐隐觉得，《爱的教育》也照亮了作文教学，为我们送来了一束智慧之光。换个角度说，当我们怀着爱去读的时候，我们一定会从《爱的教育》中发现真正的教育、真正的语文教育和真正的作文教学，一定会找到学生爱作文的密码。我深深以为，《爱的教育》不只是一本吸引人的小说，也不只是一本活的教育学，而且是一本极有风格的课程论、教学论，甚至可以说认定，它还是一本很有价值的作文教学指导书。它是经典，所谓经典，就是“我又读”，“我还在读”。《爱的教育》与作文教学的意义联结、想象，正是在“又在读”“还在读”中发生的。我们要去进行《爱的教育》与作文教学意义的嫁接。

二、《爱的教育》中闪烁着作文教学智慧，温暖着孩子们的心

不想多去介绍亚米契斯，也不想多去介绍《爱的教育》诸多精彩故事。但有一点是必须介绍的：这就是亚米契斯以自己儿子的日记为基础改编成的日记体小说。主人公昂里克，一个刚上四年级的男生，在不到一年的时间里，昂里克经历了许多，书中是他的所见所闻所思所想。小说在最后一部分，比较集中地写了昂里克在舅舅家疗养时所发生的故事，其中包括关于昂里克作文的。如果作些梳理、概括，不难发现主要有以下几方面：

其一，关于作文发生的地方。对孩子们来说，最好的课堂在哪里？最好的教材是什么？舅舅是这么对昂里克说的：“你已经把学校的椅子和教科书都扔开了。你以后的椅子是花园石头或海岸的岩石，我就做你的老师。”“我不叫你做背诵这类的功课，你一定做个成功的人。要想成为有价值的人物，拿着教科书是不行的。”他又说：“你有着好好的两只眼睛，应该用这眼睛去看世界。你又有着好好的心，应该用这去思考。”舅舅告诉昂里克，要往前走，但不能只管低头自己前行，要留心一起走的人，要注意从对面起来的人，要顾到路旁的田野和森林，要无望在地平线那方的山。路上的这一切都可成为自己的活教材。舅舅动情地说：“书本中所写的和老师所教授的，只是从自然这部大书中跳出来的东西。自然是智慧之母，是老师的老师。”他还教昂里克去观察路边的松树，写一篇关于松树的感想告诉母亲。他说：“替我告诉她，舅舅教你的第一课就是松树谈。”舅舅实在说得太好了，我不舍得作删减。是啊，语文的课堂究竟在哪里？舍弃大自然这本教材，是多么愚蠢啊！第一堂作文课怎么写，难道一定要在教室里？第一次作文怎么写，难道一定要写“暑假中我难忘的一件事”？

其二，关于定作文的学生。学语文、写作文的孩子是什么样的人？历来大家都认为，孩子就是学生，就是练习写作文的人。这本没有错，舅舅可不这么认为，他有独特的想法、见解。他说：“每人都应是诗人。如果我们没有诗人之心，那么他的人生就不能开出美的人生之花束。”舅舅还说，孩子还应是一个“种诗的人”。种什么诗？究竟什么是诗？舅舅这么说：“我们不仅应当有生命的面包，还应当懂得怀念、爱、思考，这些是生命的葡萄酒。葡萄酒要比面包更重要。”“一旦种下了诗，任何平凡的事物也会生长出爱与幻想，一切都会含有别样的情趣，来把人心温暖起来。”多美妙的比喻！孩子不是在写作文，是在种诗。种下了爱，种下了思考，种下了幻想，就是种下了诗。看来，作文应当是美妙的，写作文的孩子是伟大的。

其三，关于作文的题材。好的作文练习题从哪里来？舅舅家后面是一农家，农家有个尚在摇篮里的婴孩，可是父母无暇关心到他。舅舅带昂里克去，轻轻打开门，明晃晃的太阳照进来，射破了屋中的黑暗，映在小孩的脸颊上。立刻，小孩把水汪汪的大眼睛张开，擦着眼睛，深深吸了一口气，又呼地吹出来，似乎想把阳光吹走。哦，原来，那小孩是把这阳光当作每晚母亲为他吹灭点在枕边的蜡烛。舅舅说：“看啊，把这样单纯的比太阳还伟大的小孩的样儿，用画笔画下来，不，写成诗更妙。怎么样，你有了好的作文题，就叫‘想吹灭太阳的小孩’。”这简直是一幅油画，简直是充满奇特想象力的一首诗！好的作文题目就在生活中，就在想象中。

其四，关于作文的标准。什么样的作文才算是好作文？舅舅在后来的几天里一直在谈论“想吹灭太阳的小孩”这题目。他认为，好作文首先是“自然的单纯与伟大”，“就因为单纯，所以伟大”。其次，好的文章能叫人思考。舅舅深情地说：“一个小孩在摇篮里，阳光照在脸上，这是世界中随处都可看到的自然现象，可是，这自然现象却能深入我们的心里面，叫我们深思。”再次，好的作文能引起人们更多的联想。舅舅想到的是，“噢，太阳永不厌倦，永不疲劳，也永不冷却，成年累月把光与热赐予人间，一代又一代，太阳对于妄自夸大无知的人们，不知给予多少恩惠”！诗一样的题目，哲学般的思考，这才称得上好文章。看来，文章的思考的深度多么重要。

其五，关于作文的。作文应是有品格的。作文应是有品格的。作文应当拥有什么样的品格呢？舅舅曾经是海员，在海上生活了几十年。此后，舅舅生活在田园里，而且做了一项试验，把从西伯利亚带来的大麦种子种在温暖的意大利海边。试验的结果是：在温暖的海边，大麦竟然保持了在那冰国的品格，它有着顺应气候而长的特点，具有巧妙的抵抗力。舅舅对昂里克说：“习惯可以成为天性。”“人也是一样。人由于教育环境的善恶，可善亦可恶。不但如此，我们所得的善可以传给子子孙孙……你还年小，还听不懂我的话，只要将来长大了，能记住我今日关于大麦的话就好了。”舅舅其实谈的不只是大麦的品格，而且是人的品格，是关于作文的品格：养成传递善的品格、顺应的品格、抵抗不良环境的品格。而作文的品格实质上是人的品格。

还有许多关于作文的故事和描述，不去作更多的整理了，够了，已经让我们感受到《爱的教育》关于作文的智慧了，已温暖我们的心了。

三、作文教学要满怀着爱，让学生成为诗人种下诗

《爱的教育》中作文教学的元素十分丰富，等待我们进一步去开发和利用。如果能从开发中汲取生动、新鲜的见解和经验，改进当下的作文教学，将是一件相当有意思，也有意义的工作。而所有的开发和利用，宣传温润当下的作文教学。温润是一种不温不火而又有内涵的力量，让我们的作文在孩子们的心里种下一些什么，而这些种下的，将来一定会长出什么。这样的温润，会让我们跳离现有的作文教学框子，为我们打开一扇新的窗户，让明亮的阳光进来，让新鲜的空气进来，让独特的风景在孩子们和老师们的眼前呈现。这样，《爱的教育》最终温润的是我们的心灵。心灵温润了，还怕创造不出美好的作文教学来吗？还怕写不出最美好作文来吗？

作文教学要让孩子们成为“种诗的人”，要种下爱的种子、梦想的种子、思考的种子……亚米契斯告诉我们作文绝不是一件技术活，作文教学也绝不是教作文技术的过程，当然，孩子们也不只是写作文的人，也不是掌握了所谓作文的速成密码，就会写出好的文章来的。相反，孩子们在练习作文的过程中，应当成为一个诗人，要在作文本里种下诗，在心田里种下诗，在祖国的大地上种下诗。昂里克舅舅对诗的理解如此震撼我们的心：“诗在，国也就在。在国民最勇敢、最正直的时候，往往能产生一大批优秀的诗人。”“有诗的生命能充满活力充满希望。人们只会想着眼前的辛苦，没有勇气面对未来，心里没有希望，就不会产生诗了。”舅舅说到这里，就沉默了。我也沉默了许久。是的，作文，种下的不应只是文字，而是用文学所表达的诗情、诗意。

用雪莱的话来说，诗人是这个社会最后一个立法者。种下了爱，就是种下了诗。通读《爱的教育》，爱的味道一直沁人心脾。我不敢说爱能解决作文教学的一切问题，但我敢说，爱能改善教育，爱能改变作文教学，爱能解放孩子。以往的作文教学，我们有多少爱呢？我们给了孩子多少爱呢？孩子们心里又生长出多少爱呢？把作文教学当作播撒爱、感受爱、创造爱的过程，我们的心才会温暖，学生的作文才会美好。《爱的教育》鞋袜就是昂里克怀着真诚的爱，写下一篇篇日记，种下一首首诗，是爱的种子让《爱的教育》成了儿童之诗、生活之诗、心灵之诗。

种下梦想就也就种下了诗。梦想，对未来对理想的想象、期盼与追求，没有梦想就不会有未来，不会有理想。作文不能囿于对当下生活的描摹和追求，它应当让孩子们去追梦，在追梦中培植勇气实现梦想的创造力。可当下的作文教学常常以不真实、不切实际扼杀了孩子的梦想力，又常常以成人标准绑架了孩子自己的梦想，还以现实生活中的具体利益和问题驱赶了孩子的梦想。我们是否让孩子永远有梦想，我们是否应该先解放自己，再去解放孩子，在解放孩子中进一步解放自己呢？

种下想象也就种下了诗。“想吹灭太阳的小孩”，多么奇妙的想象！由明晃晃的太阳光，想到傍晚为小孩枕边点亮的蜡烛，从吹灭蜡烛想象到吹灭太阳，从吹灭蜡烛的妈妈想到吹灭太阳的小孩，想象一直在延续，在拓展。想象是孩子发展的第三种力量，想象的翅膀把我们带向远方、带向未知的未来，想象会把整个民族带向创造的新天地。想象要大胆，因此，不能以“想象要合理”为理由让孩子想象折翅而不能飞翔。什么叫合理？合理的标准是什么？其实是说不清的，何必如此拘泥于所谓合理而自缚手脚呢？有的想象，就当时而言简直是胡思乱想，连“合理”的边都沾不上，最后不是成功了？所谓想象不合理，还是最终让时间来证明吧。

种下的思考的种子也就种下了诗。我们十分重视学生的观察训练，这肯定没错，但肯定又非常不够。“前眼观察，后眼思考”可以成为对观察最完整的定义。只有用眼睛观察，而无用心思考，不是真正意义上的观察；观察是为了捕捉，也是为了思考，经过思考的观察才会有意义有价值。有思考含量的作文才有深度；思考的力量才会对自己对别人有新的深的启发。其实，舅舅一直引导昂里克在观察中思考，那就是在一次又一次的散步中。于是《爱的教育》最后才有了关于农夫、关于船夫、关于商人、关于工业家、关于艺术家等职业的思考。“我的孩子啊，你如果读了这篇文字，从中学到了一些东西，更须自省，选择适合自己的路，将来成为本职业内有贡献的人物啊。”这是舅舅的祈愿。那，作文教学的祈愿是什么呢？

《爱的教育》中有父母写给昂里克的信，还有“每月例话”，说的是一个个故事，每一个故事都感人肺腑。其中，“爸爸的看护者”打动了每一个人。这位看护生病爸爸少年希西罗，一直以为他看护的是自己爸爸，最后才知道他看护的竟是别人的父亲，可他还是要求留下来继续看护。他对自己说：“我现在还不能走！那个爸爸啊！这五天来我都把他当作爸爸……爸爸，让我照顾他吧！”第二天那病人去世了，护士把窗上养着的花交给希西罗，西罗将花分开散在病床四周，说:“把这留下当作纪念吧。”最后，向着死者，他脱口而出：“再会，爸爸！”说完，拖着疲惫的身子，走出了医院。天已亮了……读完，眼泪已盈在眼眶，那真情，那发自内心的一声“爸爸”，撞击的何止是在场内周围的人呢？像这样的“每月例话”难道不是作文教学吗？作文教学难道一定是课堂里写作文吗？阅读、讲故事，听故事，写日记……都是极富魅力的作文教学。《爱的教育》开拓了我们的视野和路径。

      永远记住，作文教学，语文教育就是让我们的孩子成为诗人，种下他们来自生活、发自内心的诗。这样的作文教学是伟大的、神圣的！

作文3.0——从“全批全改”到“粗批助改”

宋运来 （南京师范大学附属中学新城小学南校区）

   

   一、作文“全批全改”的困境

　　作文教学是语文教师最头疼的问题。其实，教师不是怕教作文，而是最怕改作文。不管那位老师的教学水平如何，总能把一节作文课教下来。而当面对那一摞作文作业，没有一周两周时间，是无论如何也批改不完的。在这一过程中，最为难过的是怎样针对每一篇作文找到恰当的评语，一不留神，“本文不具体、该篇文章不生动、没有条理、语言不优美”等词句高频率地出现在评语上。而这常常又是教师最为困顿的。长期以来，中小学教师多采用“全批全改”的方式处理学生作文。似乎唯有教师亲自批改作文，方能体现教师的敬业，才能促进学生习作能力的提升，才能保证作文质量。然而，这一延续几十年不变的作文批改方式科学吗？能改一改吗？

　　面对老师下发的“全批全改”作文，学生是如何面对那红叉叉，红批语的？吕叔湘先生早有深切体验地说：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”叶圣陶先生也说：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”作文“全批全改”是一种低效的劳动，它是造成语文教师压力和负担过重的重要因素。按每班45人计算，批改每份作文作业至少需要7分钟，教师每周用于批改作文的时间要六个半小时左右，平均每天将近一个半小时。家长、学校、乃至社会诸方，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。加上授课、班队会、备课、会议以及完成学校临时安排的工作，教师每天工作远超8小时，繁杂的工作几乎填满了所有的时间。

　　二、作文“全批全改”的突围

1.习作讲评课，是一个被误读的名字。中小学习惯把作文课分为两课时教学，第一课时叫“指导课”，第二课时，叫“讲评课”。指导课重在指导学生写作，讲评课重在讲评学生的作文，这是作文课常规套路。讲评课，谁讲谁评？毫无疑问是教师掌握着评价话语权。课前要由教师评出“优良中差”作文来，课中便有“欣赏——挑刺——修改”的习作讲评教学模式。选出几篇优秀作文，“欣赏”其中的优美词句段，接着“挑出”本次习作带有普遍性的问题，最后由学生“修改”完善作文。教师辛苦改出来的作文，写出来的评语，下的等第，学生能知道自己的习作，好，好在什么地方；不好，不好在什么地方吗？学生长期以来对教师下的评语与等级评定一直是在揣摩中度过中小学的。

　　对于学生的作文，真要评出优秀作文，良好作文，一般作文？学生说出来的就是银子，写出来的就是金子。只要学生乐意写，不管他写出个什么样来，教师都要赞美之，欣赏之。尤其对于一二年级刚迈进写话门槛的小学生来说，不管学生写什么，不管写多少，不管字写得对不对，对低年级小朋友写作都要持肯定的态度。因为喜欢写作、敢于写作比苛刻的“规范”要求重要，否则是“抓了芝麻丢了大西瓜”，这“西瓜”就是对作文喜欢，对作文感兴趣。因此，习作讲评课应该有一个更加贴切的名字——习作欣赏课。

　　让我们先从顾女士教女作文说起吧。一次上海徐汇区一位做过中学英语教师的顾女士，发来一封邮件，请教她心中的困惑：自从女儿上四年级后，写出来的作文，藏着掖着不让妈妈看。以前经过妈妈修改过的作文不是获奖就是发表，可是如今为什么不让妈妈看了呢？我建议她不要再给孩子修改任何文字，抽空带上她写过的作文，到邻居家炫一炫，到同事家显摆显摆，到亲戚家夸一夸即可。顾女士半信半疑去做了。过了一学年，顾女士回复说这个方法挺管用，既让自己少操心，孩子还乐意把作文给妈妈看。顾女士教女的故事启发我们对待学生作文，要有一个“欣赏”的观念。

2.作文是要欣赏的。要树立“欣赏，欣赏，再欣赏”的观念。曾做过教师的顾女士，作文水平自然比孩子高，孩子的文章在她的眼里处处显得稚嫩，经妈妈这么一改，文章是变得优美了，可是孩子的信心全无了。在孩子看来，妈妈修改的文字之处，正是她的不成功标记，改出来的是妈妈的语言风格，而丢掉了孩子自己的语言特色，孩子在家长的面前是找不到习作的喜悦与信心的。而家长与教师要做的事情，是创造一切可能的机会让更多的人来“欣赏”孩子的作文。

　　当代儿童诗诗人金波在《唤醒童年》一文中回忆道：记得我还是一个三年级的小学生。我在作文课上写了一首关于春天的诗。起初，老师不相信是我写的，后来他相信了。他亲自用毛笔把我的诗誊写了一遍，并张贴到墙报上。这件事，我一生都不会忘记。我感谢我这位小学老师，他做了一件影响我一生的大事。他引领着我走进了自己的“诗”，我发现了诗，也发现了我自己。诗人成长的故事启示我们对待学生写好的作文，要有“发表”的意识。

3.作文是要“发表”的。因为读者越多，欣赏者越多，作文的自信感越强。人们一般认为，文章发表不就是在报纸、杂志、广播电台刊发吗？如果只有这样的认识那就out了。小金波的文章张贴在教室墙壁上就是“发表”。学生作文可以发表的地方多多：班级板报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级Q群、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等。阅读的对象，也不再局限于作文批改老师，而是让同学、家人、朋友、亲戚、公众等都能走进作文中来，一起分享他创作出来的作品，而不是到处挑“毛病”。

　　文章发表是对作文的最高级肯定评价形式，突破了传统习作评价的窠臼，改变了过去作文只有一个苛刻读者——语文教师的积弊，变为众多读者欣赏的局面。所有文章的写作都是为了发表，即使是笔记、日记、账本上的文字也是为了发表，是此时的“我”给彼时的“我”作交流沟通而记。人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解与尊重，从而使自己和别人感受到其生命的价值和意义。即使是普通的中小学生，老师认同性地在课堂上朗读或者在黑板报上抄写了他的作文，这种初级形式的发表，也能使他受到莫大的激励，从而更加热情勤奋地读书作文，甚至树立起写作成才的远大志向。当代著名作家黄蓓佳在《我的青苹果时代》一文回忆道：高二那年，参加了学校举办的“征文”比赛。一天上午在操场劳动，有同学奔过来告诉我，我的作文在学校报栏里贴出来了，上面打满了红双圈。到中午，校园里寂静无人时，我像做贼一样溜到报栏前，傻乎乎地笑着，独自欣赏我的打满了红色双圈的作文。我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个红双圈。这就是教我语文的张海德老师给我的评价。九十八个！多么吉利的数字。冥冥之中，这仿佛是对我的命运的一种昭示，一种生命密码的解读，一种诱导我、指引我的宇宙气息。

　　我国义务教育课程标准对作文“发表”有要求吗？第一学段，无文字叙述。第二学段，提出“愿意与他人分享习作的快乐。”他人是谁？如何分享？没有明确的说明。但目的非常清楚，就是要“乐于书面表达，增强学生习作的自信心”。第三学段，“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”五六年级才确切指出写作的目的——交流发表。在第四学段，“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”到了初中才告知学生写作要有目的意识，对象意识。而在西方发达国家，从学生能拿起笔，就渗透了写作的发表意识。美国普兰蒂斯·霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。作品集部分，介绍了各种和别人分享自己作品的方法：如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E-mail发给朋友或亲戚等。美国中小学写作教学十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节。当然，作文发表的形式也是多种多样：有张贴作品、出版、作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂等。如果说发表是为了让学生找到习作的自信心，那经由教师批阅的作文等第，更需要老师高抬贵手。

4.作文是要常得满分的。话说出来的是银子，写出来的是金子，能发表出来的当是钻戒。关键是，人家学生随着年级的增高，却越来越远离了作文，害怕了作文，不和你玩作文了。学生不想说写，多与评价太苛刻有莫大的关系，仿佛小树不修理，长不直，不修理，不成材。现实情况正是如此，学生每次作文能得优秀等级者，少之又少，全班学生十有六七得到的是良好、合格、待及格等第。众多学生常常是艳羡的份儿。满分作文，那可是个稀罕物。学生作文即使写得再好，错别字、标点运用不当总会有的吧，怎么可能给他满分呢？这是部分教师常挂在嘴边的话。而对待这些“芝麻”问题，大可不必上纲上线，我们只需看在眼里，不用放在心上。用符号标记一下，师生双方达成默契，让学生知道有问题即可。错别字、标点不当，会随着学龄的增长，慢慢消遁。最为重要的是要让他抱住“大西瓜”，别因为抓了“芝麻”，却跌破了“西瓜”——不喜欢作文。小问题要不要解决，要解决的，但不是老师你去解决，而要放手给学生自己去解决。人家学生在考场做作文，你怎不能去帮他检查这个问题，那个问题吧？要是学生有没有养成自我检查、修改作文的意识与习惯，那就是你老师太勤快了，剥夺了学生应有的自我完善作文的能力。罪大焉！那到底如何“批改”学生作文呢？

5.批改是要分权的。那红笔可不是老师的专利，也应该是学生的权利。面对红批语，那就是法院下达的终审判决书啊，说你是抢劫犯、盗窃犯，你就是。无法申诉，只能接受。说你文章不具体、不生动、没有条理、语言不优美，那就是；说你文章考什么等级，那就是什么等级。慢慢的学生对教师“精批细改”的作文麻木了，对自己写下的作文没有感觉了，因为红笔不在我的手上，我没有评价的权利。

　　在第二课时，作文欣赏课上，要把红笔还给学生，要把每一篇文章，通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。具体说，优美词句段是要学生自己标画出来的，错别字、标点是要自己检修出来的，文末的评语是要自己写出来的。“标、修、写”学生能吗？要相信学生的潜能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告诫我们：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小”。“标、修”符号化，如“﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示优美的词、句、段；在修改中用上“增添号”“删除号”“调换号”“保留号”等；“写”评语，教学生就写两句话，一是肯定句，二是建议句：“该篇文章怎么、怎么的好。假如，再怎么、怎么就更好了。”先教，后扶，再放。课堂里，教师和学生一同经历个“批阅”来回，既知道老师依据什么给文章评等第，为什么这样改，还形成了自我修改作文的能力。40本作文，50 本作文，60本，70本作文又如何？在40分课堂内，完全可以做到“全批全改”，这“全批全改”的主体不再是教师而是学生，这就是“欣赏型”作文课与“讲评型”作文课的本质不同之处。一学期，在教师指导与帮扶下经历过这么三次左右，学生会走向自我修改作文的自由王国。减轻教师负担，提升学生习作质量，不再是语文教师可望不可求的美好奢求。

　　有的教师或许会说，理想很丰满，现实却很骨感。能让学生自我修改作文当然很好，可是有家长、学校、教育局“三座大山”迈不过去。如果这样做，会认为“老师偷懒”、“不敬业”。当你认识到作文不改革，不足以提升质量时，当你的确为学生的成长负责时，就没有过不去的坎。要做好家长的思想工作，很简单，“各位家长，您希望花钱送孩子到课外辅导班学习作文吗？您希望提高孩子作文水平吗？本学期我们班进行‘学生自我修改作文能力的实验研究’，您支持吗？”。三句话一问，家长哪有不支持的道理。在学校层面，领导人哪有不支持改革的。在学期初，打个课题研究申请报告，并承诺要是通过自我修改实验不能提升学生作文水平，甘愿接受学校……处罚。其实，老师最担心的还是教育局层面的业务检查。那就更好办了，他们有水平，懂业务，往往用“课标”来规范一线教师们，于是用“课标”来对话：

　　您看，在阶段习作目标，第二学段第5条说：“学习修改习作中有明显错误的词句。”这“学习修改”，是指学生吧，不会是老师。第三学段第4条说：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”由一人修改变多人修改。在课标“写作评价”建议里，再次要求“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“考察、关注、引导”三个词语表面上指的是教师的行为，其实质指向的是学生应有的修改作文能力、态度与水平。

在“三座大山”之外，恐怕还有第“四座大山”最难逾越，那就是自己的“教学观念”。长期沿袭下来的作文要“精批细改”的思想指导下，教师批改学生作文中的问题，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会。教师“全批全改”作文，还会导致部分学生养成依赖思想，认为检查和批改是教师的事，从而不愿动脑思考。当转向作文“粗批助改”频道时，我们的中小学作文教学，便走上了作文3.0时代。如果说，作文1.0时代关注的是教师教什么怎么教；作文2.0时代关注的是学生为何写，怎么写；那作文3.0时代关注的则是学生自我评价与自我修改能力的提升。

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