数学课堂教学“三字经”

笃，不虚伪、真实之意。真实与真诚，应该是数学课堂的外在美。“老师，我们什么时候去旅游呀？”“老师，课堂上说的是真的吗？”“孩子，对不起，老师只不过创设了一个情境。”学生的眼神刹那间暗淡了……面对童真，那一刻，笔者明白了数学课堂不容一丝的模糊，不容一丝的虚假。我们如果把“真”融入到数学课堂，你就会发现从情境的真实，到数据的严谨，再到探究的科学，无不渗透着数学的本真。这种“笃”，如甘露，浸润着学生的心田，滋养着学生的心灵，求真求实就这样深深地根植于学生的心海，为学生形成良好品格打下坚实基础。

渡，过渡、连接之意。数学课堂，伴随着学生的每一个生长关键期。如学习《1000以内数的认识》时，教师要敏感地意识到学生的认知要从100以内的数扩展到大数了，1000正好是连接二、三位数和万、亿以内数的最佳契合点，在此要充分培养学生的数感和位值思想，为后续学习做好充分准备。口算与估算的过渡，运算定律到简便算法的自然衔接，直观到抽象，浅薄到深刻，单一到多元……每一个过渡，都是学生成长变化的关键点。只有紧紧抓住这些关键点，着眼于学生的最近发展区，用教师的专业能力捕捉一个个衔接点，才能让学生顺利渡过这些思维成长的关键期，进而健康成长。

度，尺度、分寸之意。“度”在数学课堂中是最难把握的。笔者经常思索生活化与数学化最佳的契合点，追求在确保必要的知识技能的同时，能更好地促进学生的发展；寻求让学生经历“数学化”过程的同时，体会数学生活的魅力，感受数学的力量和价值。如在教学《折线统计图》一课时，笔者大胆舍弃作图环节，把教学重点放在数据分析上，力争让学生通过读图交流，深刻理解折线统计图的意义，达成培养学生数据分析观念的目的；舍弃情境链的一贯做法，把每一道练习题都用不同的生活情境做背景，让学生在涉猎知识的同时增长生活经验，拓展数学视野。在学生专注的眼神中、频频举起的小手中、豁然开朗的顿悟中，笔者似乎触摸到了生活数学与数学生活、知识技能与情感态度之间的“度”。

把握好这个“度”，取决于教师对教材、学情、目标的准确定位，取决于教师的教育思想，取决于变幻莫测的课堂生成。只有把握好这个“度”，课堂才能真正成为学生的学堂，学生才能在数学课堂中激荡思维、涌动生命、和谐发展。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市花园小学校）