教师论文 让学生在课堂学习中做“主人”，提高学生的学习积极性

学生是数学学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。课堂是师生的同生共长，还是生生间的共时交往。我特别欣赏有些老师的课堂，可以说是欣赏课堂上孩子们的“对话交流”。课始，老师把问题抛出来之后，学生就像打排球一样，一个接着问题回答，另一个觉得不完整或者不合适，紧接着就又接下了上一个的“球”，再有不同意见继续“传球”，直至打出最完美的“回球”。

当孩子说出“我不同意他的观点，”“我的收获和他差不多。”经过认真思考后那质疑的声音是多么的悦耳，静心倾听后那赞同的声音是多么的动听。儿童的数学教学不仅是儿童对数学本身的学习，还包括他受益终身的学习习惯的培养。学贵有疑！质疑是每一个儿童的宝贵权利。善于倾听不仅能促进儿童自身对数学的思考，还能让学生从他人的发言中获取观点的补充。从人际关系的角度看，用练习的眼光来学习，就是让课堂中的每一个人都能发挥出应有的价值，在相互启迪、协助、“碰撞中迸发出强大的学习动能。

可是，让学生在课堂中有“主人“的感觉，承载学习的主体地位，教师这个组织者、引导者与合作者的作用可是至关重要的。首先教师提出的问题要“精、准”，这个问题不仅仅是抛出去的第一个问题，还包括根据孩子的回答进行的追击问题。其次：教师在聆听学生回答问题的过程中不要着急给予评价，把这个机会抛给学生，让学生来进行评价，这样就会激发学生其他学生的聆听与思考。
举个例子：《小数的初步认识》三年级数学教学片段。 师：（创设购物情境，在显示水彩笔“12元”、卷笔刀“4元5角”的价格牌后，显示铅笔“0.3元”的价格牌）：如果用这个长方形表示1元，怎样在长方形中表示0.3元呢？（学生操作后，投影展示学生作品） 师：你能说说为什么这三格就是0.3元？ 生1：因为我测量了这个长方形的长是10厘米，所以我就把它分成了10格，0.3就取了其中的3格。 师：哦，你是看到它是10厘米长就把它分10份的是吗？那要是这个长方形的长是20厘米呢？ 生1（毫不犹豫，脱口而出）：那我就把它平均分成20份，再取其中的3份。 师（追问）：如果表示1元的长方形有100厘米长呢？（张开双臂比划） 生1（迟疑）：那就平均分成100份，从中挑3份。 师眼光瞄瞄其他同学，寻求其他同学的评价。 生2：我不同意他的观点。不管1元有多长，他都等于10角，0.3元就是3角，所以都是平均分成10份，取其中的3份。 师：喔，还有这层关系呢，我的把它记录下来。（板书：1元=10角）谢谢你们俩毫无保留的分享自己的想法。我做了一个动画片，一起来看看。（播放平均分成10分后取3份的动画。） 师：0.3是小数，但把它写成3时，就变成了（整数）。原来0.3的单位是（元），现在3的单位是（角）。看来数的模样变了，但它表示的价钱怎样？（没有变） 师：孩子们，再想一想以前我们学什么时也把一个长方形进行了平均分呢？（分数）如果用分数表示这个图，你会想到几？（3/10）它的单位是（元）。我能用等号连接它们吗？（能）现在你有什么收获？ 生3：我发现他们的样子虽然不同，但表示的价钱却是相同的。 生4：我的收获和他的差不多，也是同样的钱可以用不同样子的数来表示。 生5：小数、分数和整数是可以互相转换的。 这个教学片段中就显示出了教师巧妙的问题追击，把学生这个学习的主人推上了课堂。孩子们在课堂上畅所欲言，尽显“主人”风采。
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