教学心得 关于朗读指导和训练的几点感悟

我们都知道小学语文教学中朗读训练是很重要的。我一直也是根据课标要求进行朗读训练的。从课标的表述中看出，对学生的最基本要求是能够正确流利有感情地朗读课文。单从课标要求来看老师和学生都教较容易做到。但《语文教学策略30讲》中第二章里的浅议朗读指导指出：朗读训练和方法指导不是像课标表述的三个学段相同的内容，而应该是一个始终与体验、感悟、积累相伴的、不断深化的概念。从以上表述中可以窥见作者对课标中关于朗读指导方面的表述不甚满意。孙铁龙认为朗读的层次是由低级到高级的，对应着对内容的阅读理解也是由浅入深的。教师的阅读指导也要根据这个规律提出具体的递进层次。

我感受到了作者对于自身要求的严苛和对语文教学的严谨态度。回顾我以往的教学，多数情况下都依照课标要求来进行朗读指导。依孙老师看来我也是照本宣科，对朗读指导的层次和原则概念模糊的人。他指出朗读包括所有有声的读，是一个总的概念。朗读的层次由低级到高级为朗读—朗诵—诵读—吟诵—背诵。这样的细致和讲究是我以往不曾考虑的。

读了此章，我想起了赵老师执教的《音乐之都维也纳》一课。赵老师强调个性化朗读。因为她认为阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须自己在阅读中边读边想，开启心智。所以赵教师在教学中营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受。不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，赵教师力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用朗读去表达自己的内心情感。

现在想来，学生的个性化朗读就是与学生的体验感悟积累相伴的朗读。对于初接触的文章，要读通，对于读过的文章，要读懂，对于读懂的文章，要读活。赵老师强调的个性化朗读就是要学生把文章读活。看来我以往的朗读指导只停留在读通读懂的的层次，要达到读活的层次，还得教师提高朗读指导的能力。

  
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