让预习摆脱桎梏 ——《构建小语好课堂》带给我的预习思考

在从事两年的小学语文低段教学中，我经常会给孩子布置的一项作业就是预习将要学习的新课文。这项作业基本上包括这样两个部分：1.读课文；2.描红生字并组两个词语。有时候会根据需要让孩子收集一些相关资料。布置这项作业的初衷是：一.帮助孩子养成自主学习的习惯；二.简单易行，便于操作。不用每天特意强调，学生便知道自己该做些什么，还方便老师的抽查。

预习，作为教学过程的重要环节，要想充分发挥它的作用，首先我们得思考通过此项任务到底想让学生获得什么？于春祥曾在《预习金点》一文中指出预习应“立足于学生原始‘学习权’的归还，基于问题解决的、深入的、系统的自主学习”。显然，自己这种“万金油”的预习模式，并不符合教育理念的要求，没能充分发挥学生学习的自主性，没有让他们带着思考去预习，更没有让学生的学习能力得到较大程度的提高。因此，我必须加以改善，才能让自己的课堂变得高效。

通过近段时间的阅读，尤其是在读完韩春梅老师《构建小语好课堂》这本书后，让我在预习作业的布置上得到一些启发，例如：

首先，生字作业布置得要细致，不能一概而论。就比如生字这一块，她并没有笼统地让学生去预习，而是在布置的时候会突出重难点，如“认读生字词，写写不会写的字或容易写错的字。如：仰  辫  勇。”“查字典：颐有几个意思？组成的词语有哪些？写下来。”“难写的字多写几遍”“注意容易读错的字”等。在有了这些具体的标准之后，学生学习的导向性更加地明显，而且老师指出的一些词本身就强化了学生的记忆，会一起他们的有意注意，使得学习的效果提升。

其次，阅读课文时，强调对课文全景式的整体感知。虽然她也要求学生在预习的时候把课文读正确、流利，但一般她还会结合不同的问题给学生布置特定的任务。比如记叙文让学生概括课文主要写了什么事儿（一个怎样的人/一个什么样的景点）；说明文让学生概括被说明对象的主要特点等。让学生的思维得以集中，整体把握文章的特点。

第三,注重资料的搜集。“三到五句‘勤能补拙’的名言警句、古诗文名句。”“搜集阅读我国城市的别称、老舍先生的散文《趵突泉》和元代书法家赵孟頫的诗《趵突泉》”“搜集阅读黄山、天都峰、鲫鱼背的相关资料。”这种拓展性学习可以有意识地指导学生学会有效利用资源，培养他们自主学习的能力，同时还把语文学习和生活联系起来，搭建了课内外的桥梁。

第四，注重问题意识的培养和个性思想的表达。“读了课文，你有什么不明白的问题？如词语的、句子的......”“王冕是一个怎样的人？你从文中哪些语文感受到的？画下来，写写体会”......这些问题的设置，很显然可以让学生在课堂中带着问题去倾听、思考、交流，最终有所收获。

   何捷老师曾谈到预习重在养成儿童自主学习、自发质疑、自觉表达的好习惯。我想，尽管有时候会在预习过程中出现事与愿违的情况，但孩子一旦开始去思考、质疑、动手、表达时，孩子定会获得收益一生的财富。
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