教师论文 在“以读代讲”的课堂上享受语文，享受教育

叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”新修订的《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则，很喜欢郑州市教研室适时提出的“以读代讲”研究课题，引领着我从初识迷茫到朦胧感知，结合自己对教育教学的体悟，将题目定名为《在“以读代讲”的课堂上享受语文，享受教育》。

首先，不断提高自己的朗读能力，享受朗读带来的乐趣。此点认识是我校关于“以读代讲”的研究成果：明晰各个学段目标，切实落实“以读代讲”，不同学段，“以读代讲”有不同的目的，低段“以读促读”，中段“以读促思、以读促疑”，高段“以读促写”。结合目前我所从教的低段语文教学，六七岁的孩子模仿能力强，课堂更多的是“以读促读”，所以应特别重视教师的范读。语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣。根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。当然，课堂之余，将朗读作为自己近段的重要研究任务，研究一些名家名篇的朗读技巧，学习相关的理论知识，欣赏一些名家的朗读，自己尝试朗读录音欣赏对比。

其次，注意课堂评价有效引导，享受学生读书带来的快乐。

朗读的全过程，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；其次是能理解的读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；再次是指导学生有体会的读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。低年级学生应让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。总之，课堂读书的过程，教师更多的应该是兴趣的激发者、过程的指导者、进步的欣赏者，让学生读得起劲，学得快乐。语文教研员许老师在评课中不止一次地说：教师要愉快、贴切地与学生对话，享受语文课堂。做到这些，教师一定要热爱语文，有深厚的语文素养。所以，改变课堂，还须从改变自身思想开始。

享受自己朗读的乐趣、享受学生读书的快乐。吕叔湘说：读是讲文学作品的最好方法。朱熹说：多诵遍数，自然上口，久远不忘。在“以读代讲”的教学研究道路上，有了享受的心境，一切将不是难题，定会苦亦有乐，做得开心，做有所得！
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