参赛论文信息技术与学科整合的探索

小学数学参赛论文信息技术与小学数学学科整合的探索
临汾市五一路学校  宰文华
【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展信息技术与课程的整合，是改进数学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究、应用能力的有效途径。本文就信息技术与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探究。
【关键词】信息技术   课程整合    探究
    现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。” 加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师，我就信息技术与小学数学学科整合的研究，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科教学整合，有利于激发学生的学习兴趣
《新课程标准》中指出“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。这些内容有利于学生地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
比如在小学数学《平移和旋转》的教学时，先播放课件：电脑演示火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨和钟摆的运动，再让学生通过小组合作给这些物体的运动方式分分类，然后引导学生说说平移和旋转这两种运动方式的不同。接着出示一些学生身边常见的物体让学生判断、辨析，什么东西在怎样运动。我注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣。同时，我又在网上搜集有关平移和旋转的资料，给学生介绍平移和旋转在生活的应用价值，不仅拓展学生的视野，也再次巩固了所学知识，从而让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。　
二、信息技术与小学数学学科整合，有利于优化课堂教学过程
与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，在一定程度上存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。　
三、信息技术与小学数学学科整合，有利于发展学生思维
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇等，是解答行程应用题的关键所在，要使学生真正理解上述这些抽象的概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体课件的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。
四、信息技术与小学数学教学方法的整合有利于确立学生的主体地位
在教学过程中，学生是认知的主体。充分发挥教师的主导、学生的主体作用，在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。 标签：