在课堂教学中如何有效地运用信息技术

在小学数学课堂教学中如何有效地运用信息技术
摘要：正随着学校信息技术教学步伐的加快,互联网在教育教学中将扮演着重要的角色。互联网速度快,容量大,支持互动与资源共享的主要特点,充分开发与利用互联网上的课程资源,不仅是小学数学教师应当具备的一项技能,也是小学数学学习中师生的科学素养培养的有效途径之一。在小学数学课堂上使用的教学辅助设备越来越多, 学生们也愿意参与到课堂教学的各项活动中来。小学数学教学应该广泛的使用现代信息技术来帮助学生们更好的理解数学, 增强学生们进入竞争性的信息技术社会的能力。
    关键词：小学数学；课堂教学；信息技术     
目前的小学教学中，很多小学生都不爱学习数学，觉得数学的学习比较枯燥。随着现代教育技术的进步，有了信息技术，在课堂上学生可以通过多媒体课件来学习新知识,课件中综合运用文字、图形、声音等元素,使教学突破时空限制，丰富了教学内容。[1]学生们的数学学习变得生活有趣，特别是小学生能从感性认识中接触到数学教学的内容,有利于他们进一步的学习。因此，在课堂上运用信息技术可以激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、测评教学效果。在课下，学生们也可以通过网络,来了解和学习更多的知识,在网上与同学进行交流讨论，建立最适合自己的学习方法，感受学习的乐趣。
本文主要从数学课堂教学运用信息技术的意义和在小学数学教学课堂上运用信息技术这两方面进行简要分析。
一、数学课堂教学运用信息技术的意义
多媒体的教学方法就是在教学中应用这些现代化的教学媒体与传统媒体有机结合,在课堂上合理采用多种媒体的组合进行教学,实现课堂教学过程的最优化,提高教学质量。[2]
（一）信息技术不仅可以给学生提供多感官刺激，加深对知识的理解和掌握，还可以帮助学生综合各种经验以获得有意义的抽象经验
我们可以借助多媒体设计信息技术可以突破时空限制，再现历史场面，表现微观和客观世界，展示复杂的工艺工程及一些特殊的技能技巧。我们可以通过多媒体教学保持课堂教学时间，提高课堂教学时间效率，激发课堂教学时间效率。更重要通过信息技术让有效教学不仅取决于教师的教，学生同样有责任积极地学习。
（二）通过对信息技术的利用，有利于在数学课堂上拓宽信息渠道，增强学生们的思维能力
我们都知道，多媒体教学具有形象性、艺术性及趣味性的特点。通过多媒体课堂学生们有机会观察、探索、试验与模拟。我们可以充分调动学生们的眼、耳、手、脑各项器官积极参与到小学数学的课堂教学活动中。让学生们的大脑从多方面得到刺激,增强他们接受知识信息的渠道, 提高记忆的效果，变被动学习为主动学习。同时, 多媒体还能反映教学对象及过程的具体形象,增强数学思维能力，活跃课堂气氛的同时，还较好的进行分层的施教。在教学设计时，可以为班上不同水平的学生设计不同难度的习题。通过对信息技术的运用，还有利于培养学生们的表达能力和团结协作精神。  
（三）利用信息技术培养学生数学阅读、交流能力
现在素质教育强调学生阅读能力和交流能力的培养，鼓励学生通过阅读获得信息，将获得的信息以他人能理解的方式表达出来。数学教学中利用信息技术为学生提供富有趣味的课外资料和辅助读物，以培养学生的阅读和交流能力。
二、在小学数学课堂运用信息技术的方法
根据小学生的学习特点，他们比较容易接受直观形象的事物，而我们小学数学的学科特点是比较抽象、死板的，小学生注意力不集中。因此，我们教师就要善于合理的在我们小学数学课堂上运用信息技术来加强直观教学，通过多媒体教学等让学生始终保持兴奋、快乐、渴求知识的心理状态去学习数学。           
(一)创设问题情境，激发求知欲　　
小学生好奇心强，要不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习动机，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。在数学课堂教学中,可以把信息技术作为演示工作,即计算机辅助教学,它打破了传统的、以教师为中心的“讲授式”教学模式,较适用于现代的“启发式”教学潮流。[3]
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。由于网络和多媒体技术的在课堂教学的应用，为数学学习创设和提供了更广阔的空间，可以将难以表达或者不能用语言完整而准确地表达的一些数学图形和图象或者一些比较抽象的理论，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等多媒体信息技术表达出来。比如，我们可以在给学生们学习数学知识，创设了一个生动直观学习环境，针对小学低年级的学生，我们在教学课堂上可以一小段的播放动画片，通过动画片中的人物，让学生们进行简单的人物加减计算，这样，枯燥的加减乘除运算就不再让学生们感到厌烦。
(二)激发学生学习新知识的兴趣的同时，善于用多媒体拉近数学知识与实际生活之间的距离
由于数学学科的学习比较枯燥，在平时的教学过程中，不能把知识“纯粹”化，忽略了数学教学与现实生活的关系。特别是对小学数学来讲，我们小学数学的教学内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，把学生们在社会生活中能够见到的、听到的、感受到数学问题呈现到课堂上，拉近学生生活与数学学习之间的距离，让抽象的概念变得更通俗易懂，让学生体验到数学学习的价值与乐趣。我们可以通过信息技术在课堂上让学生们感受到数学与实际生活的紧密联系。例如，我们在介绍数学中的一些简单的运用题，我们可以通过信息技术，制作颜色丰富多彩的幻灯片来展示题目，吸引学生们观察题目的本质，进行思考。让学生的学习的视角从课内扩展到课外，增加学生们对数学基础概念的理解。另外，我们可以播放一些数学家小时候的影片，也让学生们体会到数学家们在生活中看到的无处不在的数学现象。
（三）利用信息技术辅助教学，突破教学难点
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。　 标签：