获奖论文巧用信息技术，彰显语文课堂魅力

小学语文获奖论文巧用信息技术，彰显语文课堂魅力
提要：
当前，许多学校教室里都配备了多媒体触控式一体机或其他多媒体播放设备。作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，巧用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣；巧用信息技术展示美感，培养学生的审美情趣；巧用信息技术研讨探究，提升学生主动获取知识的能力；巧用信息技术搜集资料，拓宽学生知识面；巧用信息技术拓展训练，进行语文综合性学习。现代信息技术与语文课的整合能很好地唤醒学生的各种内在情感。使语文课堂彰显出迷人的魅力，牢牢抓住学生的心，使学习成为一件最有意义和最感兴趣的事。
关键词：信息技术；审美情趣 ；研讨探究；搜集资料；拓展训练
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”[1]这些课程理念和总体目标恰好顺应了当前素质教育的要求，有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的创造、审美、朗读理解等能力。特别是当前，许多学校教室里都配备了多媒体触控式一体机或其他多媒体播放设备，使我们的课堂教学更是如鱼得水、锦上添花。作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，巧用现代信息技术手段，使语文课堂彰显出独特的魅力。
一、巧用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
古人说：“好之者不如乐之者。”课堂教学要达到的理想效果应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要利用形、色、声、像兼备的现代信息技术，充分激发学生的学习兴趣。
在上《花钟》这一课时，我先配乐播放了一段世界上各式各样、姹紫嫣红的大花钟。然后提问：“这些是什么？你以前见过吗？”学生答道: “这是花钟。但是我们这里很少见。”（学生在预习中已经有所了解。）这时我把其中一个漂亮的大花钟放大、定格：谁知道这个漂亮的的花钟都有哪几种花组成的，它们开花时间分别在什么时候？当学生答不出来时，接着又播放了组成这个美丽的大花钟的几种花的花名、开花时间等的三维动画，使学生从整体感知了课文内容。通过这样的情景创设，充分激发了学生学习课文的兴趣。
根据小学生活泼好动、喜欢形象生动的特点，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。在学习《爬山虎的脚》这一课时，为了使学生对爬山虎是怎样一步一步爬上墙的过程更清楚，我就让学生先在多媒体触控式一体机上按照自己的理解，动手画一画爬山虎的爬墙动作。学生亲自绘画操作，尝到了动手操作的乐趣，这时老师再播放爬山虎爬墙的三维动画。有效激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。

二、巧用信息技术展示美感，培养学生的审美情趣。
小学语文课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等，使语文教学具有得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代信息技术的运用，能充分帮助学生领悟课文深层之美，获得美的感受。
人教版小学语文五年级下册课文《自己的花是让别人看的》是著名的国学语言大师季羡林先生所写的。文章表达的德国的人文之美、自然之美，蕴涵在图画和具体的语言文字中，教学中我充分运用现代信息技术，巧妙地引导学生感受课文的人文和自然之美。为了使学生感受德国街道花团锦簇、姹紫嫣红的美景，我抓住“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句花中的“花团锦簇、姹紫嫣红”两个成语，在教学时，我先让学生欣赏了多幅表现“花团锦簇、姹紫嫣红”美景的画面，再让学生用不同的词语形容刚才看到的情景。同学们说出了“五彩缤纷、争奇斗艳、梦，美不胜收”等许多表现花多花美的词语。这样不仅培养了学生的审美情趣，还积累了许多优美词语。学生充分感受到了德国景色之奇丽，民族之奇特。
语文课堂上，字词的教学、精美的语句、片段欣赏都离不开文字。传统的识字、写字教学只能依靠粉笔黑板。此时多媒体的优势就显示出来了。字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字体；字体呈现的方式可以是静态的、动态的；字的颜色可以是五彩斑斓，再用漂亮的背景做衬托，文字的魅力彰显无疑。
三、巧用信息技术研讨探究，提升学生主动获取知识的能力。
自从学校每个教室都安装了多媒体触控式一体机后，我不仅自己充分运用信息技术进行语文课堂教学，还十分注重培养学生运用信息技术主动获取知识的能力。现在几乎每个家庭都有电脑，学生运用电脑的能力不容小觑。为了培养学生运用信息技术主动获取知识的能力，在每个单元学习之前，我就让学生以小组为单位，每个小组选择其中一篇课文，精心搜集网络学习资源，设计本课的PPT学习课件，然后在学习这一课时，师生运用自己制作的课件进行学习、交流，会更加高效、兴味盎然，学生的学习能力也会进一步得到提高。
例如：人教版五年级上册教材的第五组是综合性学习“遨游汉字王国”。以往的语文教学方式大多是让学生读、说、写，即使有机会让学生在小组内交流学习感受或是站在讲台上发表见解时，学生大多也是三言两语。本人在开始这一组的教学前，就先让学生利用媒体、网络等信息技术手段，提前搜集、制作有关汉字的学习课件。教学中，我先借助教材的辅助阅读材料，帮助学生对于“汉字”这一有着深远内涵的文化有一个初步的整体认识，激发起学生学习的欲望。而后引导学生利用信息技术，更真实的走近汉字，探究其起源、研究其发展、领略其魅力。我还结合当前热播的电视节目“中国汉字听写大会”“成语英雄”等，充分调动学生学习汉字的热情，激发学生对中国汉字的热爱，使他们学得更加专注。在学习活动中，学生探讨、交流的兴致很高。汇报展示时，学生们利用word、网页、幻灯片等多种形式展现各个小组的学习研讨成果，内容充实，形式多样，这远远超出了我在开展此次综合性学习活动前的预想。课后，我让每个小组的组长把本组的研究成果上传到我们的班级QQ群里。这样，学生就能随时观摩到其他小组的研究成果，也能不断再次充实自己的研究内容。在活动中，学生的学习潜能被挖掘，主动研讨探究的能力不断增强，这不正是我们开展语文学习活动的真正目的吗？ 标签：